浅谈新课程改革与教师角色的转变

庞丽

【摘 要】教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、促进者，是教育教学的研究者、探究者，是课程实施过程中最直接的生产者。

【关键词】新课程改革    教师角色     促进者    研究者      开发者

国家《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生主动地富有个性地学习。教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、促进者，是课程实施过程中最直接的生产者。目前，新课程改革对教师来说，最根本的是对自身角色的定位，教师要与新课程同行，就必须转换自己的角色，必须对新型教师的角色进行认真思考和重新定位。

一、教师是学生学习的促进者

新课程实施过程中，教师不再仅仅是传统意义上的知识传授者和学生的管理者，而是学生的发展和自我学习能力提高的促进者。其内涵主要包括以下两个方面：

第一，教师是学生学习能力的培养者。美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他如何从求知过程中去组织属于他自己的知识。强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之，教师再也不能把知识传授和检查学生对课本知识的掌握作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

第二，教师是学生人生的引路人。传统教学一直是“师教生学”“师讲生听”，学生完全处于被动，教师则居高临下，采用的是“填鸭式”教学，师生关系极度不平等。因此，教师要转变角色，从居高临下的权威者变成合作者，从知识的传递者变成学生学习的引导者。这就要求我们教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。同时，也要求我们教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

二、教师是教育教学的研究者、探究者

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”，教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要;另一方面，教师的教学如果没有以研究为依托进行提高和深化，就容易因循守旧、陷入僵化。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展都是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的种种新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。这实际上也是实践与理论的结合，教师通过实践检验理论，总结经验，丰富理论知识，然后通过理论再指导实践，解决教学中的问题。因此，在新课程实施过程中，教师应是教育教学的研究者和探究者，应勇于实践、大胆探索，不断提高自己的教学水平，为国家培养新型人才做出自己应有的贡献。

三、教师是新课程的建设者和开发者

在传统的教学中，教师是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教;而教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成为教育行政部门各项规定的机械执行者。有专家尖锐地指出，现在有不少教师离开教科书，就不知道教什么;离开参考书，就不知怎么讲;离开练习册，就不知考什么。

课程改革就是要改变过去重教科书、机械训练的做法，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系。课程内容的弹性加大，教材、教参留给教师更大的创新空间，课程由统一变为多元。这就要求我们教师要大胆发挥自己的创造力，把自己的经验、探索和思考融合到自己的教学设计中去，更好地实现教育目的。其次，新课程将改变教科书一统课堂的局面，增加了课程中不确定因素。新课程知识是由教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识三个方面的结合。教师是“用教材教”，而不是“教教材”。教师个人知识也将被激活，师生互动产生的新知识比重加大，课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知识的过程。第三，新课程改革妥善处理了统一性与多样性的关系，把地方课程与学校课程的开发提上日程，逐步将一部分课程开发与管理的权利下放给地方和学校，让地方教育行政部门和学校有更多参与课程开发与管理的机会，强化了课程意识。教师既是课程的设计者，又是课程的实施者，将在地方课程设置，尤其是在校本课程设置中发挥重要作用。因此，现代教师应具备课程设计意识、实施意识、开发意识、创新意识。

【参考文献】

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版，2002.

[2]刘平.新课程理念与小学课程标准透析[M].南宁：广西人民出版社，2002.