新课程背景下“如何保持课堂教学容量”的几点思考

陈涛

摘要：“教师少讲、学生展示”已经成为当下课改的一种趋势、潮流或是一种时尚。试问：提高课堂教学效益，是不是必须要减少教师讲授，增加学生的自由度？一节课45分钟，教师讲授15分钟，学生呈现30分钟，教学价值就发挥出来了？这样一节课下来，是否可以这样认为：教师没讲的时间都视同还给了学生，学生的主体地位也得到了体现。

关键词：四段两促;容量;主导;主体

中图分类号：G632.42文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-010-2

一、重新回顾、定位课堂讲授在“四段两促”高效课堂的重要性

1.课堂讲授是知识传授的主阵地。

问题的解决、知识的传授都依赖于课堂讲授。但教师不讲或少讲，却成为今天课堂教学的一种流行趋势，似乎教师在课堂上讲得越少，就越符合课改精神。如果教师的课堂讲授起到了应有的功能，学生学得更轻松，学得更有效，教师为什么不能多讲？笔者认为此时讲的越多越好。反之，如果教师的课堂讲授乏味、学生昏昏欲睡，大家理所应当地认为教师讲的越少越好。既然教师讲得不好，那最简单的处理办法，就是教师自己少讲，从而把时间还给学生，至少保证学生不要反感教师，不要反感这门学科。

教师在课堂上讲的少了，甚至不讲了，学生的展示占据了整个课堂，这似乎已经成为当下“高效课堂”的一个缩影。试问，这样的课堂是否就是高效课堂的标杆？从教师教学的角度来看，以前一堂课我们讲四十五分钟，觉得有很多问题还没有讲透，学生还没有接受到位;现在我们只讲三十分钟，甚至只讲十五分钟，我们就有办法讲得更清楚？讲得更生动？学生就会接受得更好？从学生学习的角度来看，听课就是因为自己的学习需要得到教师的引领和指点，如果是教师的引领和指点过度，减少一点还是可以接受;但如果教师的引领和指导本来就不到位，导致学生感悟不透彻，再加上教师突然少讲甚至不讲了，虽然学生获得了大把的时间去讨论、反思，但课堂教学中教师对学习的引领和指导功能如何实现？

因此，笔者认为高效课堂要解决的问题不是让教师退出课堂，而是要解决教师课堂讲授内容不够清晰、讲授方式单一、趣味性缺乏等问题;换句话说，应该鼓励教师更主动地融入课堂，更科学地设计课堂，这样才能更好地引领学生。教师应在课堂上实现对学生学习的引领和指导功能，但教师在课堂中要注意自身裁判员的角色，不能替代运动员自己的责任。课堂授课的真正目的并不仅仅是追求教师教学的有效性，而更应该关注学生学习的有效性，判断的标准只能是学生知识的拓展、认知水平的提高。

2.如何最大限度地发挥教师在课堂教学中的主导作用？

各学科固定的课时数决定了教师的课堂讲授时间是非常宝贵的，教师更应该把这些时间利用好，让课堂教学在帮助学生学习这个方面起到应有的作用。正是基于这方面的考虑，笔者认为今天课堂教学的发展趋势，并不能过分强调让教师如何把课堂时间还给学生，而是应该深入研究如何让教师更好地利用课堂时间，发挥教师在课堂中的主导功能，提高课堂教学的价值功能。教师应该是学生知识学习困惑的疏导者，知识应用难题的指导者，而非简单的知识传授、复制。教师讲授的重点应该是把握好学生学习知识这个最大的难点在哪？最容易犯的错误在哪？如何去突破这个难点？最后按照这个逻辑去设置课堂教学的重点与难点。

同时，在解决学生学习过程中的难题与问题时，教师对具体知识与题目的讲解要尽量使用一种方法，避免将课堂教学与课堂讲授等同起来，避免将课堂知识的讲解和题目的解答等同起来。教师作为学生学习的引导者，想要真正、彻底且长效地解决学生学习中的难题和问题，还需要对学生的学习态度予以纠正，对学生的学习方法予以指导，对学生的学习过程予以引领。尽管教师要主导课堂，但并不意味着教师在课堂上一定要尽量多地讲授;即使课堂是以教师讲授为主的，也并不等同于教师就可以停留在讲授学科知识的层次上。对于目前的教学实践来说，课堂最大的问题是教师对课堂的组织缺乏有效性，课堂始终处于一群学生向一位教师学习的状态，缺乏师生间因为互动而产生的生成，生生间因为互动而创新的升华。教师往往关注于知识点和题目讲授，而忽略了对学生学习态度的引领，对学习方法的指导。似乎大家一致持有这样的观点：教师只要把知识点讲清楚了，把错题讲明白了，这节课的价值就得到了体现。于是，拍了拍身上的粉笔沫，满意而归。

二、实践四段两促高效课堂“增加课堂容量”的几点做法

1.精简导入环节、快速切入主题。

随着新课改的深入，教师在不知不觉中赋予了学生比以前更多的自主时间。如果学生在课前已经阅读或自学过教材，对课堂教学内容有了自己的思考，此时教师再按照预设一步步地导入，岂不是对学生学习时间的一种浪费。在这种情况下，教师要及时调整导入步骤，以学生对教材现有的认知水平为导入点，展开教学。换句话，就是教师要根据学生的认知水平，适时调整导入的起点，尽快切入主题。

前置作业的批改是精简导入的基础。批改作业能够准确把握学生学习中存在的问题，从而在课前的备课中，再次确定本课的教学目标。找准目标后，指导学生集中精力和时间来解决相关问题，引导学生将时间和精力花在刀刃上，进而提高课堂教学效率，增加课堂教学容量。

2.示范引领，适时转换角色，切实感受学习方法。

新课程理念下的课堂教学，学生需要的不是对教材知识的重复讲解，需要的是教师从一个运动员角度去看待整场比赛的一个视角，以及做出的应对策略。试想，教师看着参考答案的讲解和教师离开答案步步深入的讲解示范，哪种效果是我们所追求的？那种模式是学生需要的？学生需要知识的传递，更需要的是传授知识的方法。在讲授时，教师能否脱稿？在检查学生背诵时，教师能否熟练背诵？在小组互查之前，教师能否来上一场“脱口秀”？教师对于读背内容的熟知程度将直接影响学生的读背动力，榜样的力量不容忽视。

课堂是教师教授和学生学习思维交汇、知识碰撞的场所。学生是学习的主体，教师的教授是以学生的学习为前提的，是对学生学习的引领和指导，无论是课上还是在课后，学生的学习都是存在的，这不依赖于教师的教学。因此，教师要利用好课堂上的有限时间在集体教授学科知识之外，也要注重对学生学习方法和学习过程给予指导。只有当教师的课堂教学能够引领和指导整个学习过程时，这样的课堂教学才会有开放性、指导性、智慧性，这样的课堂才是一个大容量的课堂。同时，我们要注意课堂教学的出发点是让学生通过教学活动能够掌握知识并加以运用。如果教师在讲授时，不注重对学生学习方法的指导，学生通过多次的反复练习，得到的只是简单的照葫芦画瓢的技能，这样的结果算得上是真正掌握了吗？

3.要充分利用电脑多媒体增加课堂容量，提高教学效率。

恰当地运用多媒体教学设备不仅能激发学生的学习兴趣，而且能增强课堂教学的密度，提高课堂的容量。实践证明，配备了多媒体辅助教学的课堂在容量和教学密度等方面普遍都比传统课要大。我们要注意的是：使用先进的多媒体辅助教学手段的目的不是为了压缩教学过程、赶进度，而是围绕一节课的重点难点，从不同角度、不同层次利用文字、图像、声音、动画、甚至虚拟现实来进行多样、多元的强化，进而吸引学生长时间的注意力，激发学生持续的兴趣，使学生精神更加饱满地、思维活跃地投入到课堂学习中去。但是课堂容量包括知识的容量和思维的容量，这两者是相辅相成，不能偏废。有些教师在教学中随意增加课堂容量，甚至合并教学任务，把两节课并成一节课，学生只能走马观花、疲于应付。另外屏幕展现的东西往往快于学生的反应，学生来不及全面深刻的思考、内化，就进入到了下一个板块，一节课下来，学生囫囵吞枣，体会不到应有的成就感。所以，在使用多媒体教学时，要恰当控制课堂进展的速度，要给学生留下充分的思考时间，使学生领悟课堂内容。教师在讲课时，还必须注重黑板板书，促使现代化教学手段和传统教学方式有机地结合起来，实现优势互补、取长补短，最终达到重点突出，精简扼要的目的。

4.引导学生充分发挥学习的“主体地位”。

高效课堂应确保学生明确学习的主题，认真配合教师课堂教学的要求。把学习责任还给学生，教师不仅仅要把这样的观念传递给学生，更重要的是教师要把这样的观念融入自己的教学环节中去。如果我们把一直都在提倡“先学后教”的观念放在课堂中，就变成了把宝贵的课堂教学时间还给学生学习，这样的“先学后教、以学定教”岂不成为“不教”、“少教”和“教不好”的体现，同时也是对学生“课前不预习、课后不复习”的纵容。“先学后教、以学定教”的本意，要求学生要在课前要有充分的预习，认真完成前置作业。如果学生不能认真地完成，势必导致师生在课堂中不得不花时间去解决学生完全可以通过自主学习而解决的问题。因此，设计前置学习的任务要注意，知识问题化、问题层次化、层次递进化。具体做法是：教师认真批阅前置作业，并针对前置作业的完成情况给予学生相应的评价，评价的标准不能仅停留在完成前置作业的对与错，而应关注学生完成作业的态度，关注学生直接通过阅读教材得到知识的正确性，关注学生通过简单的生活经验得到知识的正确性，这样必然会提升学生自主学习的效果。其次，加强对学生认真完成前置作业的教育和引导，启发学生思考我们的课堂教学容量大小的问题，请他们思考如何解决这一问题。此外，教师应该关注学生课后对于课堂教学内容的“反刍”，即引导学生关注新知识融入自己知识结构的效果，而非单纯地在作业的选择和分层上做文章。

5.精讲精练是高效课堂非常重要的教学手段之一。

但精讲精练并不等于课堂上教师少讲，多留时间给学生进行训练。精讲精练的基础是教师准备充分到位，教师备课是关键。高效课堂要给与学生更多的自主权，体现学生的主人翁地位，但是学生自主管理的时间多了，并不意味着教师就变得很清闲，相反的是对教师的要求就更高了。教学案的设计、问题的阶梯设计，对生成问题的处理等等，无不透露出教师的智慧。因此，笔者认为精讲精练不能理解成课堂容量越少越好，课堂容量的大小要把握到位。