开放性教学在小学英语课堂中的运用

糜梅

摘要：开放性教学在小学英语课堂中的运用是教育发展的必然趋势。本文从开放性教学的课堂实施这一方面阐述了如何在小学英语课堂教学中开展好开放性教学。

关键词：开放性;氛围;实施;评价

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-062-2

《英语课程标准》曾要求英语课程改革要“整体设计目标，体现灵活开放”。开放，就是要求教师采用开放性的教学模式，以知识为载体，以关注人的发展为首要目标，通过创造一个利于学生发展的教学环境，为学生提供充分的发展空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中各种素质都得到全面的提高。

一、开放性的教学内容

开放性的教学内容指教师可根据实情，对教学内容进行适当的补充、删减，对教材中的部分内容加以替换，或对教材的编写顺序作适当的调整。

[案例一]

译林版小学英语（下同）4上Unit 5 Our new home的Fun time部分是请学生在四个空房间画上自己的物品，并用Wheres my...？ / Where are my...？ Its... / Theyre...进行问答。笔者在教学时，对教材进行了开放性的调整，具体环节如下：

（1） Guess Teachers things

a） T： Teacher has a new home too. Lets take a look（空房间， 生说出房间名复习）.

b） Quick response： 看到物品说单词，看到双手就拍手，复习单词和之后要用的物品

c） T： I have a lot of things in my new home.（图片拿手里）Can you guess where they are.

请一生背对大家，师问，贴物于黑板，该生才Its / Theyre...

（2） Pair work

T： Boys and girls， you have your new home， too. Would you please use your things to decorate your home？

同桌背对背，将自己卡纸上的4样物品贴好（要求贴得合理）;同桌两人用句型 Where is / are my...？ Its / Theyre...来猜。

猜完后请两组同学一问一答展示小组合作的成果。

（3） 心灵感应：请生上展台，展示自己的物品，自己的好朋友背对黑板，猜物品所在。全猜对就是super friends！

在这一部分的教学中，笔者根据教学需求，将原本教材中简单的画、猜活动补充成猜老师的物品所在，猜同桌的物品所在，猜好朋友的物品所在三个环节。这样的安排增加了学生语言操练的机会，降低了学习的难度，在不影响教材系统性、完整性的基础上，提高了学生的学习积极性。同时，在第二个环节猜同桌物品所在时，笔者对教材中的活动进行了适当的替换，由“画”变“贴”，一字之变使活动更加省时，同时不失趣味性，很好地提高了课堂效率。

二、开放性的课堂提问

“根据学生回答的自由程度，问题可分为封闭性问题和开放性问题。”（陈静波，2007）开放的课堂提问指教师应尽可能多地设计开放性的问题，使课堂更为灵动，使学生的答案更具思维含量。在笔者执教6上Unit 7 Protect the Earth的Story time时曾提出过这样的问题“What can we do with water？”“What else should we do or should we not do to save energy？”这两个问题是典型的开放性问题，与学生的生活密切相关，学生有话可说并且敢说、敢于表现自己。学生的答案精彩纷呈。“We can use water to wash hands / cook / flush the toilet / ...”“We should turn off the lights when we leave the classroom.”“We should not drive private cars too much.”“We should take a bus to school.”开放性的问题把话语权还给了学生，充分训练了学生的语言能力。

又如6下Unit 7 Summer holiday plans的Cartoon time的教学，笔者设计的环环相扣的开放性问题，使一般的灌输式教学变成了学生自主探究式学习。

[案例二]

笔者在执教时，设计了以下环节：

……

（4） Think and say： Why will Bobby go there？ 请学生说说Bobby要去英国、美国、澳大利亚旅行的原因。

（5） Think and answer： What do you think of Bobbys plans？

（6） Imagine： What will Sam say？ 当听到Bobby提出要乘出租车去英国时，Sam会有什么反应。

（7） Give a title to this story 给这个故事取一个名字。

……

开放性的问题相比于封闭性问题难度较高，教师要关注学生的现有知识，给出图片或句型提示，也可作出示范引导，给学生足够的时间思考问题。学生的作答，虽然有时少些语法错误，但是丝毫挡不住开放性问题所带来的思维冲击的魅力。这一部分的教学，形式新颖，激活了学生的英语思维，孩子们的回答词汇量丰富，参与热情高、思维活跃，精彩纷呈。同时，这一系列的开放性的问对培养学生的语言概括能力、语言组织能力、阅读理解能力等都有着深远的影响。

三、开放性的教学活动

学生的语言习得是在活动中进行的。教师应结合教学内容，设计贴近学生实际的开放性的教学活动，吸引和组织学生积极参与其中。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

6下Unit 6 An interesting country的Fun time部分本身是一个开放性的活动，要求学生从天气、运动、著名城市、名胜古迹等角度出发介绍一个国家。在教学此部分时，笔者请学生在课前做了精心的准备。四人小组确定要介绍的国家，然后利用各种资源，如网络、电视、报刊、书籍等来对这个国家进行资料的搜集，每个小组成员可负责一到两个部分。在各自资料准备完成后再进行交流汇总，最后合作介绍一个国家。这一教学活动，开放在学生获取信息的形式，开放在学生学习知识的组织。学生通过自主探究、小组合作的形式完成任务，是提升学生思维能力和学习能力的有效途径。

四、开放性的作业布置

作业是课堂教学的延伸。但是由于应试的压力，课后作业往往为抄写、自默、语法练习等，形式简单，内容枯燥。

开放的作业布置指的是作业的形式多样化，如教学4上Unit 5 Our new home的第二课时后，可请学生画一画自己的dream home，根据自己的创作在下一课时进行交流;在教学6下Unit 8 Our dreams的Story time后，可请学生运用采访的形式，询问好友的梦想，在此过程中巩固新知。

同时，开放的作业还可请学生自行进行选择，如开展分级作业。每单元的Cartoon time总是深得学生的喜爱，课堂的表演时间有限，学生往往不尽兴，可在课后的作业中布置动画的表演这一内容，但表演的形式有些讲究。一星标准是学生能和课堂上一样流利地表演，二星标准是学生能流利并生动地表演，三星的标准可以是要求学生能创造性地表演。这样，就为学生提供了选择，学生可以根据自己的英语基础以及新知的掌握情况自行选择作业。当然，分级作业的产生势必使更多学生向着三星目标前进，提高对自己的要求，促进学生的学习积极性。

这样的开放性设计，让学生得以充满乐趣地完成作业，事半功倍，扎实地巩固课堂所学。

[参考文献]

[1]义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版集团，2012.

[2]颜丽萍.新课程下小学英语的开放性教学[J].基础英语教育，2009（06）.

[3]刘玉凤.《小学英语开放性教学的研究》课题研究报告[J].中国教育技术装备，2009（06）.