如何让初中历史课堂教学焕发生命的活力

安静

在课堂教学中，同样的努力，同样的付出，但教学效果却不尽相同。究其原因，我认为关键是改革课堂教学模式，才能提高课堂教学的实效。就具体的初中历史课来说，如何提高课堂教学的实效，让历史课堂焕发生命的活力？笔者粗浅地认为有以下几点：

一、紧扣教学目标，做到有的放矢

教学目标是开展高效教学的首要环节，是课堂教学的灵魂和指南针。课堂教学目标是一堂课的“路标”，它规定了整堂课的步调，对课堂教学自始至终起着导向作用。对教师来说，它具有“导教”的功能，对学生来说，它具有“导学”的功能。如果要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平，就必须全面关注教学目标。然而在实际的教学过程中，我们最容易忽视的地方往往就是教学目标。大部分教师在备课时，都很难做到去深入研究每一课的教学目标，或者并没有完全理解教学目标的真正含义。有很多教师将教学目标表述成放之四海而皆准的大空话，缺少针对性，过于空洞宽泛，缺乏可操作性。或者有些教师虽然制定了教学目标，但是与他的教学实际脱节，并没有用教学目标来指导他的教学。比如有些老师在他的教案中制定了通过小组合作探究某某问题，培养学生的自学能力和合作精神这样的教学目标，但在整个实际教学过程中并没有看到他把学生分成小组，也没有开展任何活动，自然这样的教学目标只能是一句空话。

我认为教学目标的制定应该注意以下几个方面：第一，从教材内容出发，避免教学目标设计的盲目性和随意性。第二，从学生的实际出发，避免教学目标设计得过高，无法实施。第三，从整体三维目标出发，实现目标的完整性。教学目标是教学的归宿，它是教学的灵魂和指南针，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学实效的根本保证。

二、注重导入设计，激发学生的学习兴趣

常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么新课导入则是重槌的第一槌，一定要激越浑厚，槌槌击到学生的心扉上。让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，兴致勃勃地投入新的学习情境中去，从而提高学习效率。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3～4倍。

在学习世界历史上册第14课《“蒸汽时代”的到来》时，我用了著名电影《泰坦尼克号》中的相关片段：让学生尽可能体会到电影《泰坦尼克号》中主人公浪漫、真挚的爱情氛围和泰坦尼克号最后的悲剧情节，然后提出问题：“这艘堪称世界上最大规模的豪华邮轮在当时为什么能够被建造出来？当时有没有办法让濒临绝境的泰坦尼克号免于撞上冰山？”带着这些问题，让我们共同走进第14课《“蒸汽时代”的到来》去寻找答案。这个导入能启发学生思考，主动探索问题，达到事半功倍的效果。

三、建立师生合作关系，实现完美结合

随着新课改的不断深入，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言，各抒己见”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探究合作”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而教师却逐渐找不到自己的位置了。“把课堂还给了学生”，“老师在课堂上讲课的时间不超过10分钟”这样的要求越来越多了。我认为在充分发挥学生的主体作用的同时，不能忽视教师的主导作用。教师是学生学习的组织者、引导者、点拨者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。有些教师盲目认为讲得越少越好，觉得讲多了就会有“满堂灌”之嫌，讲多了就是“填鸭式”，倘若碰到观摩课、示范课、评比课等那更是要多让学生讲，多让学生活动，自己少讲或不讲。更有一些教师为了发挥学生的主体性，对学生的合作、探究活动不加任何指导，对存在的问题也不进行评价反馈，整堂课教师没有起到任何“导”的作用，误认为只要教师不讲或少讲了，学生的主体性就得到了凸显。

我认为“学为主体”绝不是单一的以“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”；“教师为主导”也不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”，二者是既相互区别又相互依存的统一整体。只有正确处理好两者之间的关系，将教师的主导和学生的主体有机结合，才能真正地实现课堂教学的高效。

四、开展丰富活动，进行体验学习

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”提高课堂教学的高效率，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火线。现行初中历史教材的部分内容设置缺乏趣味性，很难提起学生的兴趣来，所以在初中历史教学中，我们应大胆地抛开教材的束缚，将更多更丰富的内容引入课堂。开展丰富多彩的活动，进行体验性学习。

在学习《大河流域——人类文明的摇篮》一课时，为加深学生对印度的种姓制度的理解，我精心组织学生排演了有关种姓制度的小话剧，让学生分别扮演四个等级中的人物，通过对话、表情反映出他们等级地位的差别。让小组积极讨论，踊跃发表意见，鼓励学生联系印度现在的发展，畅所欲言，谈出各自的观点和感受。这样，本来一节很严肃枯燥的历史课立刻变得丰富起来，学生立刻被这个活动深深地吸引，对印度种姓制度的实质也把握得非常清楚了。当然，活动毕竟只是教学的一种手段，任何教学活动都应该围绕着实现教学目标而展开，也就是活动要有时效性。否则活动成了摆花架子，就会适得其反。

总之，在初中历史教学中，只要真正地以学生为主体，把激发学生的积极性、主动性放在教学活动的首位，关注学生的兴趣所在，给予学生充分的自信，寓教于乐，生动活泼，不断转换并采取有效的教学方法，课堂教学的有效性就一定能够不断深化下去。

（作者单位：江苏省泗阳县实验初级中学）