探析高中地理教学与实践的相互关系

李六六

地理学科的研究对象不只是宇宙自然，更多的是用于对人类生产生活进行指导，也就是说，高中地理教学是与社会实践息息相关的，尤其是高中地理更是如此。从前，地理教学一直被捆绑在高考的战车上，高中地理教学只注重教材知识的传授，忽视了地理教学与社会实践的关系。现在，随着教育改革的磅礴开展，单纯的知识传授的传统教学方式已经不能满足当今社会的发展需要，人们越来越认识到让书本上的知识服务于日常生活的重要性，要求学以致用，而不是单纯的记忆知识，这就向我们高中地理教师提出了这样的要求：高中地理教学要结合当地的地理实际情况，培养学生的地理实践能力和创新精神，更好地提高学生的综合素质。那么，我们又该如何满足社会的这一要求呢？笔者做了如下探讨：

一、以生为本，注重生本

以生为本的实践性教学，也就是说，我们的课堂教学内容要结合本地的实际情况，利用好已有的自然资源，采用多种手段、方法让学生对地理学习产生浓厚的兴趣，学生在主动积极探究过程中，逐渐养成探究性学习的习惯，同时还能培养学生的创新精神，增强他们爱国、爱家信念，树立可持续发展的思想观念。这种教学方式不同于以往的老师主动灌输知识，学生被动接受。这种教学方式秉承的是新课改理念，鼓励学生积极参与社会活动，努力探究地理学科和社会的联系，使其成为新型的学习者。学生努力用课堂上学到的知识去解决社会实际中遇到的问题，学生在实践中体验成就感，进而形成良好的价值观。这样，充分利用本地的地理资源优势，学生在做中学、学中做，有利于学生的全面发展。

二、紧扣《课程标准》，重视实践

新《课程标准》是老师在长期教学实践中优秀经验的积淀，经由专家总结出来对课堂教学具有指导性的纲领性文件，每一句话都是地理教材精华的浓缩，我们地理教师倘若真的能把它奉为圭臬，我们的课堂教学便能事半功倍。而实际操作中，我们有些同行往往是断章取义，有的形式上走走，有的凭借自己深厚的语言功底，以异彩纷呈的讲述来替代必要的实践，这就会让学生产生只要好好看书，认真听听就不会有问题的想法，从而产生思想上的懒惰。为了防止这种现象的出现，我们在课堂教学过程中就要注重引导学生将所学知识与本地实际相结合，学以致用，从日常生活中所见到的现象出发，要求学生用课本知识解释本地所发生的地理现象，这样才能激发学生的好奇心和求知欲，引起学生思考和探究。学生在好奇心和求知欲的驱动下，必然要在课后查阅相关资料，探求答案。这种课堂教学方式，调动了学生参与思考的积极性，理解和接受知识自然比较快，还能活跃课堂气氛，使课堂知识转化为解决问题的能力。

三、开发当地地理资源，充实实践教学

地理教学，如果不能很好地与实践结合起来，学生必然感到枯燥无味。所以，结合当地的地理进行教学，是确保地理课堂高效的重要条件之一。我们选取最能反映当地的社会与经济，人口与资源，环境与生态等重大民生问题，精心设计，融入课堂教学，是地理课堂教学与实践相结合的最好链条。高中生的学习能力、生活阅历、分析能力都达到了一定的水平，在课堂学习中不但能够认识、了解家乡的地理特征和地理优势，而且能在老师的帮助下进行调研、考察，做一些基础的研究性工作，为将来家乡的发展献计、献策。

人类在生产活动中必然产生许多与自然不协调的现象，如何解决和协调好人类与大自然的关系，成为全人类所面临的重大问题。如果我们只是在课堂上讲述这些，学生因为缺乏切身的体会，就会感到很抽象。但如果用本地的、学生身边的一些可触摸的例子向学生描述，就能将抽象的问题具体化，学生当然就容易接受和理解了，还能激发学生学习地理的热情，学生课堂上主动参与的激情也将大大提高。例如，在讲“生态农业”时，学生通过学习都知道，生态农业指的是遵循生态系统规律，运用现代科技手段，集约化经营，在保护原始农业生态系统的前提下，能获得较高经济效益的新时代农业发展模式。但这只是书本上的知识，仅靠这些书本上的知识和例子，学生对生态农业仍然会是一知半解。这时候，如果我们向学生提出：“同学们有没有看到农民在水中养鱼，水面养鸭，池塘边养猪，再用猪的粪便去养鱼的现象？”这就是现实生活中的一种生态农业，以水中养鱼，水面养鸭，池塘边养猪为例，说明在整个生产过程中，充分利用了生物学中的食物链的原理，这样既能获得丰富的、绿色无公害的食品，又能改变生态质量和环境质量，防止污染，是一种良性循环的生态系统，能有效地节约资源，减少排泄物对环境的污染，这样学生也就更加容易理解生态农业的概念了。

总之，将高中地理中的基本原理与本地的具体实际有机结合，不仅能使学生更加直观地理解和掌握书本上抽象的知识，提升学生解决实际问题的能力，提高教学效率，还能激发学生热爱家乡、建设家乡的激情。所以，课堂教学中我们要有意识地培养学生理论与实际相结合的能力，引导学生将书本上的知识应用到实际生产实践中，学以致用，养成学习创新的习惯。

（作者单位：湖北省恩施土家族苗族自治州咸丰县第一中学）