语境设置因“学段”而异

张小琴

在英语课堂上，如果孤立地学习语法，学生只能掌握其usage（用途）而学不到其use（使用）。因此，语法教学需要在语境中内化。语法课在设置语境时还需要考虑不同学段学生的特点。以初中生为例，他们的身体发育较快、心理变化大，对教学中语境设置的需要也有很大跨度。所以，教师在初中语法课堂教学中要注意学生的这些特点，做到语境的设置因“学段”而异。

一、创设符合初中不同学段的语法课堂语境的举例和分析

1.以激发学习兴趣为目的，选择以适合初中低年级的游戏或竞赛为语境

课堂中，设计游戏或者竞赛是我在初一年级常用的语境设置方式。初一学生虽然已经学过四年或六年的英语，但由于小学弱化语法教学，学生对语法课的认识很模糊。如果对初一学生生硬地讲语法，一定会让学生望而生畏。游戏语境的运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法教学活动变得生动有趣，而且可以让学生在活动中能够演绎出语法规则。

如，在教学牛津初中英语七年级上册unit3时，我设置了“流动小红花”的活动。同学们传送小红花，到了哪个学生的座位，哪个学生就讲一句含有人称代词主格和宾格的语句，要求所讲语句与前一个学生有关联，不会造句的学生得背诵所有主格和宾格人称代词。在这样充满趣味性和挑战性的语境中，学生掌握了代词的用法。这项活动学生人人参与，课堂气氛十分活跃，学生印象深刻。

2.在不加重学生认知负担的情况下，选择以阅读课文为语境

学生到了八年级下学期或九年级时，语法内容难度大了，一些直观的活动已经不能满足孩子们的需要了，语法课的语境设置可以考虑阅读课文。这样可以不断对阅读有个回顾，还能巩固阅读，让学生感到一个单元的每个板块不是孤立的和各自为战的，这也有助于学生对单元知识有整体的认识，对学生很有帮助。

如，教学牛津初中英语八年级下册unit1语法现在完成时时，我以阅读课文为语境，设置了四个问题让学生思考：1.How long has Mr. Chen lived here？ 2.How many times has he moved house？ 3.The town  has changed a lot， tell us more about it？4.What do you think of the change to Mr. Chens hometown？ 这四个问题要求学生对课文不只是简单的回顾，而是借现在完成时用法去评价课文，对课文做深度的思考，也帮助学生发展思维。

二、创设符合初中不同学段的语法课堂语境的效果与思考

1.围绕教学目标和内容创设语境

在课堂教学中，不能只注重课堂语境的创设而忽略了时间和实效。课堂语境要根据教学内容和教学目标来创设，该设置活动或游戏语境的地方绝不吝啬时间，该简化的就必须简化，根据需要有所取舍。也就是说，遵循教学规律，落到实处，不流于形式。

2.考虑不同学段学生的需求

合适的才是最好的。上文中所列举的两个学段的语法课堂语境就是鲜明对比，好动学段的孩子就要让他们在活动中学;有压力学段的学生就要给他们减压，选用课本阅读材料作为语境会帮助学生复习课本Reading的内容，起到一箭双雕的作用。

3.人人参与，兼顾全体

语境设置需要面向全体学生，人人都有参与机会的语境，才能最大限度地调动积极性。不能偏重优等生，忽略后进生，应努力让优等生得到充分的练习，又让后进生能够有参与的信心。

总之，初中语法课的语境设置没有统一要求或标准，教师需要根据教学目标、不同学段的学生特点和语法内容的不同而适当取材，不能“一刀切”、一个模式。语境设置因“学段”而异，只有创设适合学生需要的语境，才能收到预期效果。