基于“最近发展区”理论的公共图书馆儿童阅读服务研究*

徐　然（黑龙江省图书馆　黑龙江　哈尔滨　150090）

基于“最近发展区”理论的公共图书馆儿童阅读服务研究*

徐然（黑龙江省图书馆黑龙江哈尔滨150090）

20世纪30年代，前苏联社会文化历史学派创始人维果茨基提出“最近发展区”理论，这个理论在认知发展心理学领域产生了很大影响，它从一个新的角度揭示了学习、干预、发展之间的关系。在“最近发展区”理论的启发下，教学中出现情景式、交互式、支架式等模式。公共图书馆承担着指导阅读的社会教育功能，在“最近发展区”理论指导下，公共图书馆能够广泛开展阅读活动，指导阅读困难儿童由现有阅读发展水平向潜在阅读发展水平迈进。

最近发展区阅读困难儿童阅读活动

1　“最近发展区”理论概述

前苏联社会文化历史学派创始人维果茨基 （Л е в С е м ё н о в и ч В ы г о т с к и й）于20世纪30年代在认知发展心理学领域提出“最近发展区”理论，该理论认为儿童发展有两种水平:一种是儿童现有发展水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是儿童潜在发展水平，即通过指导、干预所获得的潜力［1］。这两种儿童发展水平之间的区域被称为“最近发展区”［1］。依此理论，为了使儿童有更好水平的发展，教育指导者应在儿童的“最近发展区”内给予一定的干预和指导，为儿童提供带有难度的内容，调动儿童的学习积极性，激发其潜在能力，从而达到超越“最近发展区”上限、走向下一发展阶段的目标，并在此后继续进行下一个发展区的发展（见图1）。

图1　“最近发展区”理论图解

“最近发展区”理论从心理学角度揭示了干预、学习与发展之间的辩证关系，打破了传统研究仅关注儿童智力现有发展水平的局限，强调关注儿童的第二种发展水平。维果茨基将“最近发展区”定义为“一段距离”［2］，即儿童独立解决问题时所显示的实际发展程度与儿童经由成人指导或与有能力的同伴合作来解决问题时所显示的潜在发展程度之间的距离。而对处于“最近发展区”的儿童进行干预则是为其不断建构自己、不断建造新能力提供支持。

2　儿童阅读困难的概念、表现及筛查

2.1儿童阅读困难的概念

儿童阅读困难是当代发展与教育心理学领域研究的热点问题。儿童阅读困难又称阅读障碍症，是指儿童至少具有正常或以上的非语言智力，并且在教育机会、社会环境、经济条件、学习动机或情绪方面与其他儿童没有明显差别，但阅读成绩与以其智力所应达到的水平相比至少落后两年以上［3］。阅读障碍是学龄儿童常见的一种学习障碍，它从生理机制和心理机制上分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。前者是由先天遗传及后天损伤造成的脑结构异构或错位［4］，后者是指智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤，而阅读水平却显著落后于相应智力水平或生理年龄的现象。目前世界范围内发展性阅读障碍的发生率约占全部儿童的5%～17%［5］。一般这种障碍出现于婴幼期，6～7岁症状明显。轻者经过干预疗法症状会消失，重者经过干预疗法症状会减弱，但不能完全消失，有些特征会持续终身。由于发展性阅读障碍儿童的阅读困难特征出现得比较早，社会上几乎没有针对学前期儿童开展阅读指导，所以发展性阅读障碍儿童很少能够在学前期被诊断出来。鉴于发展性阅读障碍非先天性阅读障碍，且早诊断、早干预对其缓解和改善尤为重要，所以本文的研究对象确定为具有发展性阅读障碍的儿童。

2.2儿童阅读困难的表现

根据朱智贤主编的《心理学大辞典》中相关理论，笔者将儿童阅读困难的表现形式概括为以下几个方面:①词汇识别不正确，难以辨别音同、音近或形近的字词，或难以辨别拼音字母，不能把字母和发音相联系；②逐字阅读，不能正确停顿，或嘴唇蠕动、发嘘嘘声和喃喃声；③缺少理解，难以获取意义，厌恶阅读；④行为表现上注意力不集中，很快就从一个活动或想法跳到另一个活动或想法，手脚笨拙，走路时脚步不稳，常跌倒，完成阅读任务容易疲劳，在分辨距离、方向时显得困难等［6］。上述阅读行为现象在生活中较为常见，基本上可以被归纳为是一种不会阅读的表现。目前，心理学家、教育学家和医生对造成此种障碍的原因看法不一，对如何准确归类也没有一致意见，但公认地将它视为一种学习功能的缺失，即儿童阅读水平明显低于同年级水平，但无心智落后、严重的情感问题等失常现象的影响等。为了避免用法混乱，许多研究者采用“特殊发展阅读困难”一词来描绘儿童时期的这种征兆。

2.3儿童阅读困难的筛查

同许多心理障碍的症状检查一样，阅读障碍症也有它自己的检测方法，检测中多采用“智力测验与阅读成绩差异”的测试方法。这种方法是通过儿童的阅读成绩与智力测验水平之间的差异进行比较，一般先用韦氏量表、瑞文推理测验量表对儿童智力水平进行测量，再用“幼儿早期阅读能力评估工具”、林宝贵“中文阅读理解量表”进行测量。如果儿童具有正常智力、没有明显的情绪障碍且经济、文化、教育机会具备，但其阅读成绩明显落后于其智力所应达到的阅读水平，就被诊断为儿童阅读困难症。使用这个方法需要注意的是，应针对不同年龄阶段测量阅读成绩，并将多次测量结果标准化。然而，这个方法属于静态分析的方法，没有认识到儿童认知发展是一个过程，且阅读成绩与智力水平也并不是完全相关的。

目前使用“认知与干预动态分析”筛查方法成为儿童阅读困难筛查的新趋向。动态评估是一种关注个体未来发展水平的互动式测量模式，它通过教学和干预等方法把个体的学习过程和学习结果结合起来，考察个体的未来发展水平或学习潜能。这种方法是将认知心理学和心理测量学结合起来，根据任务的心理认知加工过程设计、编制测量工具，分析和解释测量结果。这种测量不仅测量儿童智商，而且注重儿童阅读中认知过程的因素测量，有助于找出儿童阅读过程中导致困难的因素，从而有针对性地制定干预策略。但是，笔者认为，对阅读障碍儿童的筛查应采用静态分析与动态分析相结合的方法，在静态的智力及阅读水平测量基础上结合儿童动态测量成绩，最终对儿童做出全面、科学的鉴定。

3　基于“最近发展区”理论的儿童阅读困难干预

“最近发展区”理论为我们提供了理解儿童阅读发展的新途径，有助于引导成人用发展的眼光来正确看待儿童的能力、挖掘儿童的潜在发展水平。不可否认，在幼儿园的课堂教学、儿童游戏、儿童与教师以及家长的交往过程中，在儿童社会教育（如在图书馆阅读学习）活动过程中，在儿童的心理成长活动过程中，在对儿童能力的评估中，都存在“最近发展区”。而且每个儿童都拥有自己的“最近发展区”。如果儿童在“最近发展区”内接受干预学习，对其个人发展会显现出更为理想的效果。同时，“最近发展区”理论也蕴涵着另一个重要思想，即在儿童的“最近发展区”内，如果他们能得到成人的帮助，则比较容易理解单凭自己而无法掌握的知识，能够通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而跨越自己的“最近发展区”，从而达到一个更高的发展水平。这就意味着，这个理论承认了儿童发展的主体性和教育干预的主导性，并且明确指出干预要走在发展的前列。

对于阅读困难儿童而言，也存在自身阅读能力发展的“最近发展区”。虽然阅读困难儿童的阅读水平显著落后于其相应智力水平或生理年龄，但是可以通过对阅读能力发展的干预，使其落后的阅读水平向同智力水平、同年龄普遍水平发展，并使其自身的阅读水平与智力水平、生理年龄相适应。这个过程是在儿童内在阅读兴趣被激发时，希望主动阅读，并将阅读成果与原有知识结构整合完善的过程，是一种从同化到顺应到再同化、从平衡到不平衡再到平衡的循环过程。传统的阅读活动中，常常是老师单方面的灌输，儿童缺少同化与顺应的过程，缺少探究、倾听与合作。特别是阅读困难儿童，普遍缺少伴读人的干预，长期下去，这些儿童的阅读需求得不到满足，阅读的动机就会减弱，阅读潜能得不到发挥。

目前，“最近发展区”理论在阅读领域多用来指导儿童早期阅读和儿童阅读材料的设计，也有部分研究用该理论探讨教师作为儿童阅读的“帮助者”和“促进者”的作用，研究阅读内容的难度设计对儿童阅读的影响，研究阅读困难儿童情绪健康教育策略。综观现有研究成果，很少有研究人员从公共图书馆阅读指导角度出发探讨应用“最近发展区”理论解决儿童阅读困难问题。

4　公共图书馆儿童阅读活动对阅读困难儿童干预的策略

公共图书馆是阅读推广活动的服务阵地，可以为儿童阅读提供丰富的图书资源，营造积极的心理环境，通过各种方法和途径向儿童和有引导能力的成人推介优秀的阅读素材、阅读指导方法和阅读理念，促进儿童之间、儿童与家长共同阅读。笔者将针对阅读困难儿童的阅读能力发展特点，寻找儿童的”最近发展区”，研究公共图书馆通过开展不同方式的少儿阅读推广活动，帮助儿童克服阅读障碍，习得最佳的语言模式，以阅读活动促进阅读困难儿童的社会交往能力和个性发展。

4.1利用绘本资源创设阅读情境，培养阅读兴趣。

绘本，英文称为Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，并附有少量文字的图书［7］。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等领域。公共图书馆可以充分利用绘本资源，挖掘绘本中蕴含的教育价值，将绘本内容还原成符合儿童理解能力的阅读情境和互动场景。儿童在活动中体验故事内容，将情感投入到情境中，比较容易产生学习兴趣，从而克服阅读注意力无法集中等症状。公共图书馆还可以开展绘本DIY活动，充分调动儿童的积极性，发挥儿童想象力，使儿童自主创作、设计、绘制完成一本图画书；也可利用破旧图书将不同的人物、背景剪切下来，由幼儿自主发挥想象力，通过粘贴添画制作完成一本图画书。儿童的故事逻辑较为简单，具有独特性、抽象性，这种阅读方式通过手、眼、脑配合完成，能够激发儿童的绘本创作热情和阅读兴趣。制作完成后，由儿童将自己的创意和作品内容与大家分享阅读，还有助于锻炼其表达能力与思维连贯性。公共图书馆可以收藏其中优秀的原创手工作品，并定期举办原创绘本展等活动。

4.2提供支架式指导，开展启发式的主题阅读活动。

阅读困难儿童进行深入阅读，需要阅读指导者的辅助和支持。公共图书馆可以在其“最近发展区”内搭建“一架梯子”，使儿童通过“爬梯子”由实际阅读能力向潜在阅读能力迈进。图书馆员作为阅读指导者，要学会如何“搭梯子”，为儿童阅读能力迈进提供支架。这个“梯子”就是要围绕阅读主题开展阅读活动，将复杂的阅读任务加以分解，使儿童在不断完成阶梯任务过程中一点点“爬升”。公共图书馆可以在国际儿童图书日、少儿阅读年、少儿阅读月甚至寒暑假期间开展主题征文比赛、听故事及讲故事活动、经典读书会、少儿数字阅读体验等主题阅读活动。儿童阅读活动的策划要紧扣主题，提出有助于提高儿童知识技能发展的活动目标，旨在帮助儿童形成积极的学习态度、提升听说读写能力。儿童阅读活动的开展可采取集中活动和个别辅导结合的方式，一方面要放手让儿童主动探索，另一方面要对活动中需要帮助的儿童给予适时提示和关心。此外，公共图书馆还要在阅读活动结束后为阅读困难儿童建立阅读能力培养档案，把儿童阅读训练中的经历进行记录，将阅读活动成果量化，对进步的儿童予以及时表扬，对活动内容、方式、流程等进行梳理。

4.3提高家长阅读指导能力，倡导交互式的亲子共读。

亲子共读，又称亲子阅读，是指在家庭中大人与孩子一起阅读。从阅读活动的内容来看，除了核心的阅读活动外，亲子阅读可以从选书开始，一直到读后的交流，形成一个“选书—读书—聊书—再选书—再读书……”循环立体的过程［8］。家长与孩子在整个过程中，一起阅读一起学习，不仅扩展了知识，又增添了情感交流，使儿童潜移默化地享受阅读、爱上阅读。公共图书馆作为全民阅读的组织者与“辅导员”，一方面可通过向家长发放儿童阅读能力调查问卷，了解家长在指导儿童阅读方面的情况及亲子共读时存在的困难，并提供相应的阅读辅导服务；另一方面，在亲子阅读区提供更适合阅读困难儿童的阅读资源，如色彩鲜明、文字大而清晰的绘本，有声伴读的数字读物、辅助阅读软件等，为阅读困难儿童开辟亲子互动空间。此外，公共图书馆还可以联合更多的公益亲子阅读组织与家长分享亲子阅读的实践经验，探讨亲子阅读的互动游戏课程与活动技巧，如定期开展“爸爸、妈妈讲故事”等互动游戏活动，家长边讲故事边参与到游戏中，使儿童体验到家庭游戏的乐趣。

5　结　语

2014年《深圳经济特区全民阅读促进条例》、《湖北省全民阅读促进办法》、《江苏省人大常委会关于促进全民阅读的决定》等政策文件的相继发布表明，公民阅读权利研究已进入法制化进程。阅读困难群体的权益保障问题、如何为阅读困难群体提供更为专业优质的图书馆服务成为公共图书馆阅读推广面临的新内容。本文以认知心理发展理论为基础，提出公共图书馆开展儿童阅读服务应遵循儿童认知心理发展特点，通过情景式、支架式、交互式的阅读推广活动，促进阅读困难儿童在“最近发展区”内提升阅读能力，进而趋向正常阅读水平。此项研究是儿童心理学内容在图书馆阅读服务研究应用的开始，今后笔者还将深入探讨公共图书馆在儿童阅读活动中需要掌握的阅读指导方法，以及如何更有效地帮助阅读困难儿童实现独立阅读等问题。

［1］王光荣.维果茨基研究热的理论透视［J］. 心理科学， 2000（6）: 758-759.

［2］余震球. 维果茨基教育论著选［M］. 北京:人民教育出版社， 1994: 361-375.

［3］隋雪， 王小东， 钱丽. 发展性阅读障碍的筛选标准［J］. 中国特殊教育， 2007（7）:51-56.

［4］Papathanasiou I，Bleser R. The Sciences of Aphasia:From Therapy to Theory［M］. Oxford:Pergamon Press， 2003:17-34.

［5］Gabrieli J D. Dyslexia:A New Synergy Between Education and Cognitive Neuroscience［J］. Science， 2009，325（5938）:280-283.

［6］朱智贤. 心理学大词典［M］. 北京:北京师范大学出版社， 1989: 901-904.

［7］绘本［EB/OL］.［2015-01-31］. http://baike.baidu.com/view/377839.htm.

［8］亲子共读［EB/OL］.［2015-01-31］.http://baike.baidu.com/subview/195383/13748037.htm.

Research on the Children Reading Service of Public Libraries Based on the Theory of ''Zone of Proximal Development''

Lev Vygotsky， the founder of the social culture history science， proposed the theory of ''Zone of Proximal Development'' in 1930s. ''Zone of Proximal Development'' influences the research on the cognitive developmental psychology deeply， and it reveals the relationship among learning， intervening and developing. The theory of ''Zone of Proximal Development'' brings the inspiration for some modes in teaching， such as the situational teaching， the interactive teaching， and the scaffolding instruction. Public libraries bare the social teaching function， under the guidance of the theory of ''Zone of Proximal Development''， it could develop reading activities widely， and direct children with reading difficulties to promote their reading level to potential reading development level through organizing reading activities.

Zone of Proximal Development； Children with reading difficulty； Reading activity

G252.0

B

*本文系2013年国家社会科学基金青年项目“图书馆为阅读困难群体服务的对策研究”，项目编号:13CTQ014；2012年度黑龙江省艺术规划课题 “免费开放背景下公共图书馆创新服务模式研究——以黑龙江省图书馆为案例”，项目编号:12B091的阶段性成果之一。

徐然女，1982年生，教育学硕士，现工作于黑龙江省图书馆，馆员。

2015-02-13 ］