将影视教学融入中职语文课堂

金 璐

（桂林市卫生学校，广西 桂林 541000）

一、中职语文面临严峻挑战

语文基础知识的重要性毋庸多说，然而中等职业学校的语文教学正面临着严峻的挑战。某些某些教师不愿上语文课，学生也没有兴趣上语文课。因为随着普高的扩招，高校的扩招，中职学校的增多，生源减少，现在来中职就读者无需成绩单，只要愿意来报名就录取。有些学生没有参加过升中考试，有些为家长所逼而来，有些则是为了学一门技术之后找一份好工作，还有些是没有目的来混日子的。一些学生平时对学习不感兴趣，尤其是基础文化课，课堂上缺少激情，因此，如果语文老师仍然按照传统方式授课，毫无创新模式，教学就显得十分尴尬了。

二、让影视艺术激发学生学习的兴趣

现今，对中职学生身心产生影响的因素，除家庭、学校、同龄群体外，更多的是大众传播媒介，即网络、电影、电视、广播、书报和杂志等。中职学生成长的文化环境日趋多元化、复杂化，而这其中，影视文化因素极具地位。可以说，现代社会是一个视听文化高度发达的社会，影视的影响无处不在，已经成为我们生存于其中的整个生态环境的一部分。据心理学家统计，人类获取信息的70%是来自视觉。因此将影视引入中职语课堂教学中，无疑是教师对传统语文教学的突破与创新，并且给语文课堂注入了新的生机与活力。

动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。动机水平决定着个体活动的质量、水平和效果。在语文课堂教学中激发学生学习的动机是一个十分重要的环节。根据美国心理学家戴维斯的观点，动机对于教学的重要性可归纳为下述四点：第一，动机使学生产生动力。它使学生变得积极、主动、投入，并且关心学习；它使学生的学习持久、努力，有恒心，有毅力。第二，动机使学生把握目标。它使学生积极地完成学习任务，实现预期的目标，引导学生的学习方向。第三，动机使学生有所抉择。它使学生知道如何去选择应该进行的工作，使学生决定各项学习的优先顺序。第四，动机使学生的行为有组织形态。它会组织学生的学习活动，使之成为某种行动类型；它使学生对学习更加努力，更有效率。

兴趣是动机中最现实、最活跃的成分，它随着动机的形成、发展而形成和发展。它和需要、动机一样，是一种对智力活动有着重要影响的非智力因素。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一个人倘若对某种事物或活动有着浓厚的兴趣，自然能自觉自愿，心力专一，全神贯注，兴致勃勃，忘却一切困扰，积极进取，孜孜以求，出色地、创造性地做好这项事情。孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。众多的教育实践证明，兴趣对个人能力的发展起着积极的作用，一个人的成才往往与早年的兴趣爱好密切相关中职学生正处于求知欲最强、兴趣培养最佳时期，可是他们大多数在初中阶段就存在厌学情绪或倾向，电影、电视作为知识、信息的新载体，能够把真实世界以艺术的形式再现于银幕或荧屏、鲜活的画面形象和起伏跌宕的情节，一下子就能抓住他们的心。所以，灵活利用影视作品中触发学生兴趣指向的“兴奋点”，一定会赢得理想的教育效应。在中职语文《哦，香雪》的课文教学中，让学生看电影片段，发挥想象，深入观察人物细节，身临其境体会环境渲染，取得了很好的效果。

课例：《哦，香雪》

（一）导入部分

《哦，香雪》由铁凝的小说改编成同名电影，由中国儿童电影制片厂拍摄，获第41届柏林国际电影节青春片最高奖。影片讲新中国成立后不久，火车开进了山区，带来了城市文明，使山区的一个女孩子发生了变化。

（二）分片段观看影片：

视频内容及学生活动：

片段一：四面环绕的大山，一条深邃的铁路，一群渴望外面世界的姑娘们，用新奇的眼光注视着火车开过，擦着台儿沟脊背匆匆而过。

学生活动：观看影片片段；小组讨论小说的创作背景。

片段二：火车第一次开进台儿沟这个小山村，姑娘们各自准备出门去看火车，主要播放香雪（主人公）到车站后观察旅客的细节与其他姐妹有什么区别。

学生活动：带着老师提出的问题观看影片，讨论找到答案，香雪与其他的姑娘关注点不同，分析人物性格，为下位做铺垫。

片段三：火车停留的这一分钟，成为了姑娘们做买卖、五彩缤纷的一分钟。她们卖着各种物品，问着各种问题。

学生活动：分析影片中姑娘们询问旅客的问题，再次总结香雪向往文明，大胆求知的个性。

片段四：香雪在一次买卖中看中了旅客的自动铅笔盒，她决定用鸡蛋换取这一个梦寐以求的自动铅笔盒，当她上车后车子却开了，这一个片段是最动人心弦的。影片从整个大环境的渲染到人物细节的拍摄，很具象地刻画了人物的心理活动，是影片最精彩的一部分。

学生活动：文章的高潮部分，让学生根据影片和课文内容，感受香雪心理的变化过程。从害怕—不怕—犹豫—坚定，这一系列的刻画都在电影中展现了出来，更生动更有体会。

（三）总结

实践证明，课堂上适当地剪辑影视精彩片段，能激发中职学生对语文课堂的热情，能够有效地提高课堂教学质量和效率。同时，影视的形声兼备性、直观性、高效性，是传统的语文教学方式无法比拟的，因而能大大地激发厌学学生的语文学习兴趣。

三、影视教学是把双刃剑

（一）要处理好教师、学生、教材、影片四者的关系

具体而言，教师是主导，是整个教学活动的“指挥”。教师既要认真研读教材，熟练驾驭学生，又要善于剪辑影片，处理好教材与影片的自然衔接；学生是教学的主体，教师要充分调动他们参与教学活动的主动性与积极性，与之构成思维的联动网络；将影片视为教材的补充，当做教学的辅助手段，是教师更好地完成教学任务的有效载体，也是学生更深刻地把握教材的媒介。

（二）影视只是语文教学的一种有效的辅助手段

所选的影视片断必须紧扣教材的重点和难点，具有较强的感染力，且课内放映的总时间不宜过长。否则，就会喧宾夺主，把语文课上成了纯粹的“影视课”。

教育部制定的《全日制义务教育.语文课程标准》明确提出语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。电影在许多方面与语文有着密切的联系，可以作为语文资源来开发利用。总之，恰到好处地将影视艺术手段应用于教学，可以达到引人入胜的良好效果，学生在全新的氛围中既能加深对课文内容的理解，又能获得强烈的心灵震撼，并在教学活动中始终保持旺盛的精力和振作的情绪，最终获得教学的成功。

［1］彭爱华.影视文化教育引入中职语文教学的途径与方式.2006，11.

［2］王艳.合理利用多媒体优化语文教学.科技信息，2011（32）.

［3］钟伟芬.影视教学在语文课堂教学中的运用——浅谈中职语文教改的心得［J］.成才之路，2008（21）.