“玩”出数学味

陈静

【摘 要】幸福无处不在，课堂也存在着幸福的温度，闪烁着幸福的活力。事实上，教学过程是师生共同探索、共同成长的过程，更是师生体验幸福，享受幸福的过程。幸福教学，“玩”出数学味正是教师对数学课堂的追寻。

【关键词】幸福；新鲜味；色香味；人情味

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）24-0059-02

数学大师陈省身说过，“数学好玩。”但对于很多学生来说正好相反，他们觉得数学课比较抽象，小学生活泼好动，学起来常感觉枯燥乏味。要想让他们对数学产生浓厚的学习兴趣，乐于并主动参与到数学学习中来，就必须要求教师在教学中有创新、有新意、有亮点。让学生在课堂上“玩”出数学味，感受学习的乐趣。直观、形象、色彩鲜明的具体图片，生动有趣的课堂情境、精彩动人的故事情节都能引起学生的高度注意，激发他们的学习欲望与积极性，使他们能通过观察、比较、操作、猜想、推理、验证等诸多方法解决相应的数学问题，从而培养和发展学生解决问题的能力。那么，如何能让学生在课堂上“玩”出数学味，体验幸福呢？

一、“玩”出新鲜味

新鲜的味道人人都喜欢，数学教学也同样如此。教师要为学生创设感兴趣的情境，点燃他们丰富想象和联想的火花，为后面的活动打下良好的基础，从而产生较好的教学效果。幸福教学、快乐学习将会成为师生沟通的桥梁。

1.学生是课堂新鲜的源泉。一个学生就是一朵花，各自有各自的芬芳，怎样才能让这些花能百花争艳、竞相开放呢？保持课堂的新鲜感非常重要。如果一堂数学课始终是教师问、学生答、教师说、学生写的过程中完成的话，学生会缺乏兴趣，教师会缺乏幸福。学生是课堂的小主人，他们像一只正待展翅的雏鹰，在广阔的数学天空里自由地飞翔，体验着数学活动所收获的快乐和喜悦。这样的活动必将使学生兴趣盎然，充满信心；学生必将在数学活动的舞台上展翅锻炼，飞翔出属于他们最美丽的弧线。

2.活动是课堂新鲜的表现。组织丰富多彩的数学实践活动，让学生在活动中尝试确定一个研究课题，完成一份调查表，设计一个解决方案，制作一份精美剪纸，展示一次实践成果……例如，在“周长是多少”的实践活动课中，让学生每人来想办法量出教师的腰围。学生一下子兴奋起来了，以前从没有和教师这么亲密接触过，现在有机会了，个个都摩拳擦掌，跃跃欲试。小A上来用两只手掌沿着笔者的腰围量，一共6掌长。再用直尺量一掌有多长就可以知道腰围有多长了。小A的回答迎来了阵阵掌声。小B也按捺不住了（平时他是个比较胆小的孩子），“老师我还有别的方法”，这是笔者听到的他最响亮的一次回答。只见他拿了一根尼龙绳上来，先在一头打个结，然后从结开始绕着笔者的腰围围了一圈，最后绕到打结的地方并做好记号。“老师，我只要把绳子拉直，量出打结地方到做记号地方的长度就是你的腰围长度。”笔者对小B投去了赞许的目光，小B的脸上也露出了幸福的笑容。通过这个情境，一下子将师生的心紧密相连了，使学生对下面的内容充满了期待和信心。整节课下来，学生情绪都比较饱满、高亢。

当然，实践活动课本身具有一定的难度，教师在活动中要遵循因材施教的原则，不能把“玩”付诸于形式，要发展个性，把“玩”付诸行动。对数学基础薄弱的学生要适当放宽要求。使每个学生在活动中都能亲身体验，在知识、能力、思维水平等方面都能获得应有的发展。

3.练习是课堂新鲜的保证。练习是巩固课堂教学的平台，可以分为几个层次，逐层递进地训练。一般练习、提高练习、拓展练习都是学生掌握知识的有效途径，但经常会忽略练习的形式（即新鲜度）。重复练习、机械练习、繁重练习就像三座大山压得学生喘不过气来，这样的练习效果可能会大打折扣，其实练习的设计也要新鲜。在练习中不妨设计一道道关卡，以闯关的形式来吸引学生，使学生在轻松、愉快的气氛中巩固新知，效果可能会事半功倍。

二、“玩”出色香味

教师就像厨师，一堂课就是一顿饭，要想学生感受到课堂气氛的美妙，就必须要端出一道道美味的菜肴，精心搭配，使其色香味俱全。只有做到色、香、味三者的和谐统一，才能称之为一堂好的数学课。因此，在教学中，要呈现多样的教学方式，采用对话、表演、故事、游戏、操作等方法，激发学生的学习兴趣，使学生“玩”出色香味，“闻”出幸福味。

1.少讲多“玩”。新课标指出数学活动是学生自主探索、合作交流、主动参与的过程，学生是数学活动的主体，教师是活动的引导者与合作者。因此，每一堂课教师的讲授都不宜超过15分钟。多给学生一点时间思考、操作、交流、讨论，让学生能尽心地用眼看、用耳听、用手摸。例如，教学认识面积第一课时，学生通过观察课桌面和黑板面，直观了解了两个面大小不一，通过用手触摸数学教材封面和课桌面，亲身感受到课桌面大小比数学教材封面要大。经过这两个小游戏，学生对面积有了一定的感性认识，这时教师再解释面积的含义就自然水到渠成。整节课成了学生自我发挥的舞台。

教学年、月、日的内容时，由于教学内容比较生活化，笔者课前就让学生找了一些关于年、月、日的资料。为什么一年有365天？为什么有些年份不是365天？为什么2月份的天数是最少的？为什么7月和8月是连续的两个大月？学生通过各种途径寻找答案，不仅激发了他们的学习兴趣，还培养了他们收集资料、整理信息的能力。课上，大部分学生都非常投入，能和同桌交流讨论自己收集的信息。等讨论到了一定程度，教师再开始教学，效果可能会出乎意料。

2.先“玩”后学。小学中低年级的教材有着丰富的可实践性。例如，教学“一千米有多长”之前，笔者先带学生在操场上走了5圈，让学生切身体会到一千米有多长，帮助学生把抽象的概念转化成形象的现实。带着这些丰富的感性经验去学习，学生掌握的知识就比较稳固。又如，教学一年级“认识图形”前，由于一年级学生刚刚入学，对周围的事物都充满了好奇心。因此，笔者充分利用教学资源，让学生提前带来牙膏盒、魔方、小皮球、乒乓球、积木（其中有圆柱形）等一些生活用品和玩具。课堂上学生别提有多高兴了，摸的摸、瞧的瞧、滚的滚……在他们“玩”尽兴之后，笔者再提出问题：牙膏盒是什么形状的？魔方的几个面都是怎样的？乒乓球的形状像什么？最后讲述这些物体形状的名称。学生通过自己动手操作，合作交流，从形象的事物出发去感受抽象的物体形状，达到预期的教学效果。先“玩”后学，学出乐趣。

3.寓学于“玩”。小学生的身心发展规律表明，学与“玩”要统一，相辅相成。在故事、游戏、童话中提炼出数学知识，让学生从“玩”中巩固旧知，学习新知。在教学“奇妙的剪纸”实践活动课时，笔者对学生做出如下要求：

（1）对折彩纸并画出图形，剪出后的图形必须是轴对称图形。

（2）图形不能太单一，要比较漂亮、有趣。

（3）剪完后比一比看谁剪得最好看，好看的图形要贴在墙壁上展示出来。

笔者的话音刚落，学生都迫不及待地开始制作。在制作图形的过程中，既巩固了他们对轴对称图形的认识，调动了积极性，又发挥了创造性，何乐而不为呢？

三、“玩”出人情味

所谓人情味，是指课堂教学应关注学生，以学生为本，关注个体差异，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上有不同的发展。随着师生关系的和谐平等化，课堂教学处处充满着人情味。教师不再是高高在上的知识传授者，而是处于和学生同一起跑线上的引导者。师生关系变得融洽、美好。学生不再埋头苦读，而是在“玩”中领悟知识。幸福的暖流流进每个师生的心窝。

孩子是纯真的，教师不妨让数学课堂变得充满人情味。创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的情感因素，提高学生参与的积极性，以情促思，使课堂气氛显得生动活泼，学生的思维得到充分地发展。

人情味还体现在于学生和学生之间。学生以小组为单位通过一系列的活动和游戏，使他们感受到每个人都是小组的一员，都承担着不同责任，既促进了同学之间的友谊，又彼此发挥着不同的作用，使他们真正体会到数学的人情味。

数学课堂的“数学味”应该是数学这门课的本质所在，把学寓于“玩”中，把“新鲜味”、“色香味”、“人情味”三者有机结合起来，数学课堂才能返璞归真，充满活力。让我们用崭新的理念，奋发的激情，昂扬的斗志，去追寻幸福的课堂，拥抱美好的明天吧！

（编辑：杨迪）