拓宽实践渠道 活化语文学习

张立军

前不久，北京市东城区回民实验小学召开了“小学语文课内外实践学习研讨活动”。本次活动由北京教科院基教研中心小学语文教研室主办，东城区回民实验小学承办。本次活动试图传递这样的思考：如何打破学生学习语文的封闭状态，建立学习语文的开放状态，以寻求《北京市中小学语文学科教学改进意见》中提出的“语文教学与其他学科以及社会实践整合不够充分”等问题的解决途径。

对语文学习封闭状态的忧思

近段时间，许多学校关注语文教学中课内外关联的研究，这是对旧有语文教学封闭状态的挑战。这种封闭状态表现在以下三方面。

1.从“课文”到“课文”

阅读教学中，教师只注重对课文内容的反复理解，对文中的人、事、物、景一品再品……导致学生的思维和语言总徘徊于课文之中。课文是什么？课文本是“例子”，如果只帮助学生读懂“例子”，必然失去课文一半的价值。怎样利用课文打开学生的视野、思维、语言，让学生从读懂到模仿，从模仿到创造，我们还有很长的路要走。

2.从“语文”到“语文”

语文教学中只有“语文”的现象非常普遍，甚至刻意划清界限，对其他学科唯恐避之不及。语文学科和其他学科有关系吗？其实，语文学科是基础性学科，语文与其他学科本是相辅相成的关系，是学好各门课程以至生活和工作的基础。从这种关联的视角出发，语文教学要遵从语文学科的特点，但不能止于语文，还需要与相关学科建立联系。

3.从“课堂”到“课堂”

课堂里播种、耕耘、收获，学生的一切发展似乎都要在课堂里实现，这让我想到鲁迅在写《少年闰土》时的一句话：“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我渐渐发现，走出课堂并不是摒弃课堂，也不是简单的行为上的走出，最重要的是思想要跳出课堂的小圈子，走进生活、社会这个大世界，即得法于课内，得益于课外。

封闭状态的学习，制约了学生的发展，使学生丧失了思维和语言的张力与活力，使得语文学习少了一些趣味性、开放性和创造性。

对语文学习开放状态的探索

历经多年，东城区回民实验小学在刘燕君校长的带领下，研发了“以促进学生提升语文素养为核心的戏剧综合实践课程”，在多学科联动、活化语文方面寻到了行之有效的途径。归纳起来，学校对语文学习开放状态的途径构建，至少有以下几方面值得大家借鉴。

1.语文学习生活化

语文之于生活，恰如鱼儿之于江河，语文离不开生活，恰如鱼儿离不开江河，因为语文就是生活的一部分。

一方面，我们需要让生活助推学生对文字的理解与表达。正如教师教学《乡下人家》，如果没有乡村生活的体验，又怎能读出房前屋后、种花种瓜、养鸡养鸭的情致？又怎能读出晚霞晚风、高谈阔论的情趣？我欣赏教师对教学内容的重新构建，让生活体验先于课文阅读，用生活体验实现对文字温度的触摸。即使进入文字的阅读，学生也不应与生活形成割裂，因为这种由外而内的融入，能使课文中的文字色彩不再单调，使学生的思维不再拘泥于一格。关于生活对表达的助推，叶圣陶早有论述：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”所以，语言的表达是基于生活的，习作、口语交际教学，如果没有生活情境的融入和学生对于生活现象的感悟，必定会走向一纸空论。

另一方面，我们需要让语文走进生活。该校多年进行的诗韵文化对于生活的浸润，也取得了丰硕的成果。如，六年级的学生毕业在即，在《学写毕业赠言》一课中，教师引导学生将自己的古诗文积累运用到写毕业赠言中，让具有凝练之美与含蓄之美的诗文成为表情达意的载体。课堂上，即将转回自己家乡继续求学的小翁同学运用“海内存知己，天涯若比邻”这一千古名句表达对同学的不舍之情；青青同学用“春播桃李三千圃，秋来硕果满神州”送出自己对老师的美好祝福……用诗意的语文装点生活，人生将变得何等丰富！当然，语文走进生活，不仅是为了获得一种生活的色彩，更重要的是形成认识生活、解决生活问题的能力。如果教师教学一篇寓言，能够放弃一些一味地解词、一遍遍地说故事中的道理的时间，让学生用这样的寓言解读一种生活现象，形成一份新闻评论；如果教师教学《落花生》，能够放弃一味地评价花生、评价道理，让学生用父亲说理时独到的视角认识生活中的各种事物，让学生面对各种事物时有话可说，那么，语文将有可能对生活产生深远的影响。

2.语文学习艺术化

据了解，东城区回民实验小学构建了三级学生实践体验社团，班班有剧组、年级有剧社、学校有金帆话剧团。戏剧的创作与实践极大地调动了学生创造性阅读与表达的兴趣。学生不再单纯地把自己作为读者，而是再创造者，从而推动阅读走向更高境界，即创造性阅读。

如果略作梳理，这种创造的过程大致可以呈现几个步骤：首先为入文过程，给学生读懂文章内容的空间。如《要下雨了》是一年级教材中的一篇科学童话故事，教师先请学生自由读文，走进这个有意思的小故事中去看看，要下雨了，小白兔遇到了谁？看到了什么？其次为入境过程，往往以讲述故事的形式在头脑中建立画面感。再次为入心过程，教师往往通过想象或联想，帮助学生打开体恤文中人物情感的途径。再如《要下雨了》一课中，教师抓住“闷得很”展开情境对话。教师对学生说，“小鱼们，我特理解你们，要下雨了，气压很低，水中缺氧，你们都闷得喘不过起来了。那你怎样读才能让我们感受到你的痛苦呀？”学生的情感就这样悄然释放出来。最后为创造过程，高年级要结合教材内容进行剧本创作、海报创作和推介发布；低年级要模仿创作和演绎。还是《要下雨了》一课，教师让学生想一想其他小动物在下雨前有什么表现，并请学生模仿课文内容，试着与同伴一起合作表演。由此可见，创造过程并不是空中楼阁，而是源于基本教学内容但又高于基本教学内容的再创造。

将所学内容进行加工创造，是语文学习走向艺术化的前提，因为有了这个前提，我们便打消了戏剧会不会带来“为了表演而表演”的顾虑。显然，教师们已经深入地思考了这个问题，并以此活化语文学习过程，助力语文学习创造力的发生，而不是只求形式的翻新。基于这个前提，我们再走进阅读教学、习作教学、口语交际教学，会发现学生的语文学习状态变得开放并鲜活起来了。例如，彰显语文学科特点的、侧重口语交际训练的《剧目推介课》，教学对象是来自中、高年级的各剧组的演员，在《剧目推介课》上，以“请您来看剧”的形式开展口语交际学习与实践活动。学生在这样的口语交际课上具备了真实的情绪，因为这些剧目从选择、创作、排练、展演都是学生亲身实践形成的；具备了真实的话题，因为学生有深入的感悟和体验过程；具备了真实的沟通，因为以剧组的形式推介，前期大家的参与保证了后期的关注与真实沟通；具备了真实的语言，情动而辞发。欣赏这节课时，我能感受到真实的语言才是惊人之语。可以这样说，戏剧创作与实践为口语交际中的思维和语言发展提供了更丰富、更真实的机会。

3.语文学习多元化

语文学习渠道多元化，语文学习资源多元化，是本次活动呈现的又一特色。

时至今日，我们深切地感受到，依靠一本教材、固守一门学科的学习，已经不能适应当前小学语文学习的需求。首先，开发多种学习资源势在必行。学生如果只看教材，没有相关背景、相关人物、相关言论、相关历史，甚至是相关戏剧文化的积累，又怎会如此传神地塑造诸如西门豹、巫婆、官绅、潘东子等人物形象呢？活化人物的关键是内化所有信息。把这些相关信息进行关联的过程，是何等珍贵的语文学习过程啊！其次，建立学科关联的学习势在必行。真实的语文学习过程岂可窄化为语言文字的获取，《田忌赛马》能不能与数学思维对接起来？《琥珀》能不能与科学思维对接起来？《闪闪的红星》能不能编入音乐教材？《彩色的非洲》能不能与地理知识对接起来？凡此种种，不胜枚举。借用一句话“一种文化对其他文化兼容并蓄，方能去芜存菁、生生不息”，虽然谈的是文化，但对学科教学是否具有借鉴意义呢？

一次研讨活动，沉淀下来的是我们对“活化语文学习”太多的思考。

栏目编辑 王雪莉 肖佳晓