简简单单教语文

郭娟

翻开我们的教材，可以看到一篇篇文质兼美的文章。作为教师，我们要深入其言语文法，根据学生的特点和需求选取一二，不离字句篇章、听说读写等，实实在在地进行语言实践活动，简简单单地和学生一起穿行于字里行间。下面以北师大版二年级下册的《狮子和兔子》为例。

简简单单，导入新课

识字写字是语文的基本功，所以字词教学是语文教学贯穿始终的主题。就本课而言，我首先再现了这样两组词语：一，又疼又痒、筋疲力尽、恼羞成怒、发脾气；二，蹲、笑嘻嘻、提醒。第一组词语是描写狮子的，第二组词语是描写兔子的。针对这些词语我设计了三个主问题：它们各有什么特点？这个问题，学生根据初读的经验，很容易就能发现，所以我没有把语言的运用停留在词语这一层次。接下来又提出了第二个、第三个问题：用一个四字词语分别形容一下这只狮子和小兔子、用以上这些词语讲讲这个故事。学生需要调用自己的语言积累，描述狮子笨拙的表现；需要回顾课文进行语言的再次加工和整理。其实语言训练已经悄然展开，语言积累和运用的目的也在慢慢实现。

简简单单，走进文本

理学家朱熹曾说，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。针对本课，孩子们提出的问题是：兔子的办法是什么？狮子为什么能听兔子的办法？第一个问题属于小疑，学生通过直接提取文本信息就能够解决，所以，我设计通过默读自学进行画批，然后读出答案的方式集体订正。这样学生不但能体会到自己解决问题的喜悦，还能够在头脑中树立起读书义自现的意识。第二个问题对于二年级的学生来说属于大疑，需要在老师的帮助和引导下才能够解决。我采用这样的方法：出示原句“如果红蚂蚁叮在我身上，我就跳到水里去”，再出示自己设计的语言“你笨呐！跳到水里去不就解决问题了吗？”同时提问：兔子为什么不这样说？

学生纷纷发表见解，表示这样说带有嘲笑的感觉，由此推断出，如果兔子这样说会被狮子一口吃掉。孩子们分析得头头是道，表演得有声有色，这表明孩子们已经对兔子的语言加以关注了。接着，我再追问：还可以怎么说能让狮子接受？孩子们转动着自己的小脑筋，再一次学着小兔子的样子有模有样地表演着。但我并没有就此止步，紧接着又问：“为什么兔子单单选择这种方式呢？”孩子们随即进入一种凝神思考的状态。片刻的沉默过后，有一只小手举起来，说：“这样说，就好像是兔子自己也被蚂蚁咬过一样。”是啊，“如果……就……”这两个词语一下子拉近了兔子和狮子的距离，学生的发言将教学关注点一下子就指向了语言的方向。其实，即便是孩子没有这样的发现，也无关大碍，我们可以直接点明“如果……就……”这个关联词语，引起孩子们对文本语言的关注。

此外，学生还体会到兔子说这句话是动了一番脑筋的，这正是兔子聪明的一种表现。也正是因为如此，狮子才听了兔子的话。接下来的教学，我依然贴着语言文字行走，提问：“这么巧妙的话语，小兔子是在什么时候，带着什么样的表情说的？”引导学生发现：小兔子选择在狮子筋疲力尽时，先蹲在旁边哧哧地笑，再说话。兔子这样做，既能保证自己的安全，又能让恼羞成怒的狮子注意到它这个“小人物”，还能让狮子产生方法上的认同感。从说话的时机到说话的方式，小兔子都是动了一番脑筋的。小方法之中，其实暗藏着大智慧。

简简单单，悟出文道

寓言故事是通过故事来说理的，这一点教学时当然要点明。我设计了这样的提问：兔子仅仅是想帮助狮子赶走它身上的红蚂蚁吗？兔子还想让它明白什么？你从兔子身上你学到了什么？三个问题，让学生的认识从狮子、兔子两个维度同时扩展到解决问题需要智慧这一高度。哪怕孩子们的回答略显稚嫩、言辞不够深邃，作为教师，只要根据情况稍作整理就好，因为无论怎样，学生的认知都是在自己的起点处拔节。

巴尔扎克说：艺术家就是用最小的面积，惊人地集中了最大的思想。文学作品作为一种艺术表现形式何尝不是在用凝练的文字，诠释深刻的道理与精神。即便是小学语文，也是语言与文学的集合。简简单单教语文，让学生背起语文的收获；简简单单教语文，让学生品出语言的味道；简简单单教语文；让学生感受文学的精彩。

编辑 汪倩