教育信息技术与化学课堂教学整合初探

尹珍利

摘 要：本文就以利用现代教育技术手段进行化学课堂教学改革为课题的研究方向，对学生进行基于建构主义学习理论下的教学组织形式的改革，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。

关键词：多媒体；建构主义；Internet网络教育

1 前言

作为一种现代教育技术，多媒体在课堂教学中的使用，在给学生带来图文并茂、声像并举的数字化信息的同时，也引出了一些值得人们思考的问题，如：怎样才能充分发挥多媒体交互性的特点；[3]如何做到既“能助教”又“更助学”；仅仅把这种技术看成是一种教学手段革新，还是把这种技术看成是整个教育改革的突破口和至高点等。要很好地解决这些问题，光靠“课堂演示”这一种教学应用模式是远远不够的。为了探索上述问题，我们尝试在化学课堂中运用多媒体网络进行教学，取得了意想不到的效果，同时也促使我们对现代教育技术的应用有了更深层次的思考。

2 实验过程

我这次化学实验教学选择的内容是初三年级（人教版）化学教材，选择的班级是初三年级的三个平行班级；实验时间为一学期，要求每位学生先前进行初步的预习工作，对每一章节的知识体系有一个比较完整的印象。

多媒体技术与网络教学的备课量很大，有仅要备内容，还要备学生。我们搜集了8000多张有关化学方面的照片，1000多篇文字资料，按照课本的知识体系，组织成化学与生活这个校园网站，网站中的各网页有些是课本内容，配以多媒体的图文声象，更多的是课本内容的有效补充，为学生的认识能力、个性爱好留下发展空间。网站的基本组织单位是网页，网页之间以超级连接的方式连接着，这种超级连接不同于一般的线性结构，可按学生的思维进行发散性跳转，又可利用全文信息检索功能，把发散的思维聚焦于某一点。通过BBS论坛、在线交流、留言簿等形式，学生可以发表自已的见解，围绕着某一专题进行在线或离线讨论、聊天。另外我们还购置了多媒体光盘《化学物语》，搜索了因特网上有关化学的网址，把这些资料的地址和目录印发给学生，共同组成了一个包罗中外，纵贯古今的因特网大课堂。

3 实验分析

这次实验过程虽然是短暂的，但带给我们的思考是深远的。

3.1 教学环节分析

这次教学实验的地点在网络教室，整个教室有60台计算机，且都与因特网相连，学生一人一台计算机，从根本上解决了多媒体教学中教师龚断计算机的做法，为充分发挥其交互性的特点提供了条件，从此计算机再不是老师授课的工具，而象笔、纸、书本一样，成了学生学习的工具。整个教学过程看起来是在一个教室里进行的，但教学环境却是真正的因特网环境，也就是说，学习者如果分散在世界各地，通过因特网同样也可以进行这样的学习和讨论。教学过程中提供的网址和资料很多，学生往往几天几夜都看学完，这样做的目的是想说明在信息爆炸的今天，学会如何获取知识比学会多少知识更重要，如何在最短的时间里找到需要的知识，如何利用这些知识进行创新，这是信息时代衡量人的能力的一种标准。所谓的远程教育体系、终身学习、社会化学习、知识经济这些看起来很遥远的事情实际上已经初见端倪。

3.2 师生角色分析

传统教学活动中的那种以教师为中心，满堂灌的现象并未出现在这次教学实验中，取而代之的是基于建构主义学习理论下的教学组织形式，这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

一个好的教师要适应这种角色的转变，要当好组织者、指导者、帮助者、促进者，不转变传统的教育观念、不进行建构主义理论的学习、不掌握现代教育技术、不研究教学的各个环节，是肯定不能适应未来教育的需要的。

3.3 教学过程分析

建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。我们的多媒体网络教学实验是基于建构主义学习理论下进行的，在这次实验过程中，自始至终在遵循和贯彻这一学习理论，把传统的教师一讲到底的课堂教学模式转变成为基于建构主義学习理论的学生自主式学习模式。另外，课程整合的思想在这次教学实验中也有体现，地理、计算机、外语、语文、数学、物理、化学、美术等学科的内容交汇在一起，语文、外语、计算机真正作为人与人之间交流的工具。

3.4 学习评价分析

以应试教学育的评价体系来评价某次教学实验，仅从学生的考试成绩来看，教学实验的效果无疑是不理想的。引申开来，要想运用现代教育技术，短期内提高学生的应试成绩也是不可能的。但是，我们如果把眼光放得远一些，想得更多一点，如果考试的内容、形式和要求都发生改变会怎么样，如果从学生的兴趣、能力及创新精神培养的角度，从素质教育的高度来评价，这次教学研究无疑有许多可取之处，进行这种多媒体网络教学模式的探索无疑是十分有益的。

3.5 可行性分析

这种教学模式的探索并不是空中楼阁，它具有一定的现实意义。虽然现在能进行这样的实验的学校还不多，许多学校还没有计算机，根本就不具备实验的条件，有的学校正在进行多媒体教学的实验活动，思路还局限在教学手段的革新上，但是我们也应该看到，信息技术迅速发展，硬件价格只会越来越低，加之素质教育目标的确立，教育投资日益加大，进行这种教学实验的大气候已经形成，相信不远的将来，一般的学校都有开展实验的条件。硬件的到位是很容易的，关键是软件和人员的建设要跟上去，教育观念的转变犹为迫切需要。如果实验的条件已经具备，可在各种环境课程、选修课程和一些非高考课程中率先实验起来，以点带面，循序渐进，才能整体推动。那种期望一步到位，彻底否定传统教学优点的做法也是错误的。

4 实验结论

（1）对于现代教育技术的理解不应局限在“媒体论”的阶段，应该认只到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现现教学优化的理论与实践。它的出现，必将对教学理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制产生深刻的变革。

（2）现代教育技术的应用应该是多样化的，运用多媒体辅助课堂教学只是其中的一种，随着应用的不断深入，存在问题也越来越多，运用网络进行多媒体教学，不但是充分发挥了学生的交互性，突出了学生的主体地位，更主要的是让计算机成为一种学习工具。全面培养学生的素质，适应21世纪的需要。

（3）建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，在西方已逐渐流行。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，所以随着多媒体计算机和Internet网络教育的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。学习这种理论，有助于提高我们的认识，有助于指导我们的实际，对于目前还比较混乱的多媒体教育应用来说，确实有必要进行建构主义理论的学习和推广。

5 结语

总之，信息技术以其丰富的内容、生动的画面，巧妙的链接组合，多彩的演示效果等强大的功能，充分展示了化学的魅力，强烈地激发学生求知欲，让学生在愉悦中学习，发挥学生主体地位，培养创新精神、探索精神。教学中应用好现代教学技术有利于教学重点难点的突破，大幅度地提高化学课教学效率。

参考文献

[1]阎玉平.信息技术与化学教学融合的教学方法.中学化学教育参考，2004：12-41.

[2]关镜青.建构主义理论指导下化学网络教学的优化与整合.中学化学教学参考.2005：1-20.