美国大学学业指导发展及启示初探

王烁　曾艳

【摘要】美国高校的学业指导工作有着较为悠久的历史且已经建立起较为完整的体系。相较之下，我国高校的学业指导获得的重视尚不足够，理论研究的深度和广度也有待拓展，学业指导的专业化程度尚待加强。本文旨在通过对美国学业指导发展历史和现状的学习与借鉴，提出对于我国高校在加强和改进该项工作上的有益启示。

【关键词】美国 学业指导 启示

【中图分类号】G649.712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0228-02

随着我国高等教育的进一步普及，大学生群体对于学校的需求也日益的多样化和复杂化。2013年，麦可思公司在全国的部分的高校里对2012级的新生开展了适应性的调查，调查显示，在所研究的2012级新生中，遇到学习问题的比例达到43%，遇到的首要问题即为“缺乏自学方法”，其次为“对所学内容缺乏学习动力”[1]。我国高等教育自1999年开始全面扩招以来，已经在发展的“快车道”上疾行了15余年，伴随着经济和社会结构的转型，高等教育快速发展的问题也逐渐暴露出来，其中之一即为某些专业的结构性过剩，这些都导致了大学毕业生愈发严重的就业形势。在这种情况下，在校大学生感受到了前所未有的生存压力和心理负担，他们在适应大学生活方面所暴露出来的问题更加突出。麦可思调查研究发现，初入大学的新生在适应大学生活的过程中，主要依靠的是自己和同学帮助，而赞同最大的帮助来源于学生工作老师或者辅导员、任课教师的比例是最少的。学生在学习、生活过程中的许多问题都无法得到专业的帮助和妥善的解决，使得学生对学校兴趣不足，对大学生活产生失望情绪。在谈到大学生退学这类问题时，厦门大学教育研究院别敦荣教授表示：“无法适应大学的学习、生活，不完全是学生的错，需要有人帮助他们适应，但是在国内很少有这样的人员、机构可以帮忙。”因此，高校的教育工作者需要对大学生学习与生活给予更加密切的关注与指导。目前我国的现状是，学生的教育和管理工作最主要依靠政治辅导员，但是辅导员最主要的工作职责是在思想教育方面，保证学生按照学校的规章制度学习和生活，从教育方式上来讲，主要是集体教育管理为主，个别教育管理为辅。但是一个现实的问题是，辅导员自身所学专业和所管理学生的专业，未必是完全一致的，有时甚至差异甚大，因此对于学生在学业发展上的指导就会相对匮乏和不足，这必然导致学生在学业指导方面的需求无法得到充分的满足。本文试图通过借鉴美国大学学业指导发展情况，探索其对我国高校学业指导工作的有益启示。

一、美国高校学业指导工作发展情况

1.美国高校学业指导发展的历史沿革

放眼世界，在美国，学业指导已经有著较为悠久的历史和建立起较为完整的体系。在美国高校学生事务管理中，学业指导是重要内容之一。其最初起源于哈佛大学的选课制，至今已经有100多年的历史。1979年，国家学业指导协会（The National Academic Advising Association简称NACADA）在美国成立，这标志着学业指导成为一项公认的专业领域且已具备相应完备的组织保障。根据该组织2011年国家调查报告显示，美国已经有接近71%的高校设立专门指导机构负责学生学业指导工作的开展。除此之外，规模较大的州立大学通常会在学校和院系两个层面同时开展大学生学业指导工作。在学校层面，设立面向全校学生的学业指导中心，主要是负责学生关于程序性事务的咨询并为全校学生提供基础的学业指导、心理辅导服务。院系则根据自身开设的课程，设立专门为本院系学生提供服务的学业指导中心，提供更加有针对性的学业指导。

2.美国高校学业指导工作的发展现状

美国很多高校为了有效的开展学术顾问咨询工作，都研究建立了一些个性化的模型。随着学术顾问指导制度的不断发展和完善，现在许多学校都把帮助学生全面的发展作为学术顾问指导的目标，同时也更加强调多元和多样的发展模式。每个高校都能根据本校的课程设置、生源情况、学校的组织结构和指导人员的状况为需要帮助的学生提供及时的帮助。以哈佛大学为例，该校设有专门的学习指导机构——学习咨询处，它是咨询和学习资源的中心，为促进学生在大学期间更好的适应和成长提供服务。学生在咨询处可以咨询各种各样的学习问题和个人问题，它鼓励学生在认知、情感、智力、社会人际各个领域得到全面发展[2]。再比如哥伦比亚大学，则提供了更为细致的学术指导工作，如帮助学生理解学校的课程设置、规章制度；帮助学生制订和修改长期或者短期的学习计划；帮助学生选择学习范围（包括主修专业和辅修专业）；帮助学生利用校园内有用的资源；加强指导教师和学生之间的联系；向学生指出学习中可能遇到的困难等等。对于高年级的学生，学校将会安排院系专业教师为他们提供学术指导。美国大学实行的学术顾问指导制度效果非常明显，有大学经过问卷调查发现，只有13%的学生认为自己可以独立解决学习中的问题，有80%的学生认为现行的咨询制度和服务较好的满足了他们的学习需求[3]。

二、我国高校学业指导工作开展的现状

1.学业指导获得的重视尚不足够

我国高校的学业指导工作目前还处于向专业化发展的前期阶段。在很多地区和高校中，学业指导工作还没有获得足够的重视。教育理念还有待由“教”向“学”的转变，“以学生为中心”的理念在实际的教育实践中也还有待进一步加强。经过对目前高等教育的现状进行分析即可发现，对学生学习与成才的全面系统的指导几乎是教育教学管理工作中的“盲区”，学校的很多教学和学生管理部门，如教务处、学生处、团委的工作都或多或少有涉及这个领域，但是真正作为系统工作来进行开展的，却为数不多。尤其是相较于近年来大力倡导成立发展的教师教学发展中心，学生学业发展和指导工作获得的重视确实不够。

2.学业指导理论的研究还需深入

我国高校学业指导的理论研究工作也还处于起步阶段，深入的开展学业指导的基础理论研究，是更好的开展该项工作的前提和基础。要开展学业指导的理论研究，首先要积极借鉴美国大学学业指导理论研究的先进成果，如美国大学学业指导工作为什么能得到如此普遍的重视，其专职化和专业化发展的深层动力和根本动力到底是什么，这种专职和专业化发展是否代表了未来高等教育发展的必然要求，是否更有利于学生的学业和发展[4]通过深入系统的理论研究，明确为什么要重视和加强学业指导、学业指导的内涵究竟是什么、学业指导的开展路径等基本问题。

3.学业指导专业化程度有待加强

我国大部分高校的学业指导工作还处于分散和自发的状态，散见于学习指导课程、学术讲座、学生社团活动中，但是成立专门的学业指导工作机构、建立起学业指导制度和政策体系的高校还是少数，根据对我国49所985高校的调查研究表明，大多数高校的学业指导机构是2009年以后才陆续建立起来，很多还并非独立和完整的机构。制度和规章体系尚未健全，学业指导的队伍建设也处于初级阶段。综上，我国的学业指导工作专业化的程度仍有待加强。

长期以来，我国高校的学生事务管理工作重点一直是开展大学生的思想政治教育，这固然关系到大学生修身成才的根本，但是作为大学学习质量重要体现的学业水平，也决不可因此偏废。随着高校大规模扩招引起的生源质量多元化以及学习质量的下降，单纯的以纪律约束、思想政治教育工作或心理指导工作已经很难满足学生学业发展的实际需求，专业化的学业指导工作开展势在必行。

三、美国的学业指导工作发展历程对我国的借鉴和启示

1.不断重视和加强开展学业指导工作，促进教学的发展与创新

开展学习指导工作可以获得多重的收益[5]，首先可以将学校教育工作和实践的重点真正转到“学”上来，变“教学改革”为“学习改革”。体现出学校的教学工作切实“以学生为中心”。在全校范围内营造出一个重视学生、重视学生学习的氛围，引起广大的教师和教学管理干部对学生学习问题的关注，起到宣传和发动的作用；二是锻炼、培养一支从事学习指导的教师队伍，初步形成学习科学研究的主干力量；三是激发学生的学习动力，增强学生的学习信念，提高学生的学习素养。因此，宣传学习改革的思想、学习指导的历年，普遍提高对学习指导作用和意義的认识，推广学习指导的成功经验，是当前推进大学生学习改革的重要任务。学习指导工作也有广阔的前景，会给国家、社会、学校和学生都带来巨大的效益。

2.不断拓展和深入学习指导理论研究，构建工作的基础和指引

理论是实践的先导，要想更加有效的开展学业指导工作，必须不断拓展和深入学习指导理论的研究。要加强关于学业指导的基础理论研究。比如从教学论的角度入手，研究教师如何指导学生提高学习效率、改进学习方法；从心理学的角度；研究学习活动发生的心理机制和发生规律，研究大学生学习的特有的心理品质；从脑科学的角度，研究大脑信息加工的认知和神经机制以及大脑潜力的开发方式；从思维科学的角度，研究大学生学习的思维方式和思维规律等。

3.不断强化学业指导工作的专业化程度，开展机构和制度的建设

学业指导是一项具有极强的专业性和科学性的工作，为了更好的发挥学业指导工作对于学生成长成才的助力作用，必须致力于加强学业指导工作的专业化建设，着力从机构和制度两方面着手。一是在条件成熟的高校，成立专门的学业指导机构，建立起专兼职相结合的学业指导工作队伍。除了要加强对机构工作人员的培训，尤其要调动起专业课教师对学生学业指导工作的积极性。从已经开展学业指导工作的各高校来看，专业课教师对学生学业的帮助作用十分明显。学校可以将学业指导工作纳入教师日常工作内容，建立起相应的管理制度和考核办法，并可折算为一定的工作量作为绩效考核的指标，从而从制度上保证该项工作的开展并能够较好的调动和保护教师的工作积极性。

参考文献：

[1]http：//www.mycos.cn/datail/articledetail/articleid=10833

[2]陈金江，薛春艳，哈佛大学学习咨询现状及其特点分析[J].比较教育研究，2005，177（2）；46.

[3]蓝江桥.美国大学对学生的学术顾问指导制度[J].外国教育研究，2004，（5）：15.

[4]屈林岩.王向红 美国大学学习指导的发展历程及其启示[J].高等教育研究，2010，31.8：104

[5]何旭明.理论与实践的交汇 学改与教改的结合——教育部“第四期大学生学习改革与创新研讨班”综述[J].中国高教研究，2005，（5）：67.