基础教育场域中教师对学生的“新”评价

杜小丽

【摘要】在基础教育中，学生需要接受教师的鼓励性评价来获得学习的动力，从而取得更好的发展。本文首先对基础教育场域中的教师的学生评价观进行分析，然后对教师如何展开对学生的“新”评价的问题进行了分析，从而为关注这一话题的人们提供参考。

【关键词】基础教育场域 教师 学生 “新”评价

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0185-02

教师应该积极的进行评价这种教学手段的运用，从而发挥出教师对学生的积极影响。而教师想要达成这一目的，首先就要在基础教育场域中建立正确的学生评价观，从而正确的认识学生和评价学生。

一、基础教育场域中的教师的学生评价观

（一）场域中不健康的学生评价观的形成

所谓的教育场域，其实就是教育中的复杂矛盾的多元位置间存在的多元关系网络，是有形和无形的整体集合与各种力量的不断重组。在基础教育场域中，基础教育的教育者、受教者和管理者是实体性质的教育要素。而这些要素虽然以互不相干的零散状态存在，却在彼此间的客观关系网络中得以互相确证。就目前来看，基础教育场域中的师生关系存在着话语权和空间权上的矛盾与冲突。一方面，在话语权的分配上，教师仅对“优秀”的学生分配以少量的话语权，从而体现自身的权力。另一方面，在师生关系严重恶化时，教师会选择到办公室与学生“交流”，从而在象征身份的空间中对学生进行压制[1]。

（二）正确的学生评价观

对于身心尚未得到完全发育的小学生来说，教师的评价起到重要的引导作用。所以，基础教育场域中的教师只有进行正确的学生评价观的树立，才能保证学生的健康成长，并为学生今后的发展打下良好的基础。首先，教师要认识到学生是独立的个体。具体来说，就是学生具有完整的生命意義，也具有特殊的个体差异，同时也是发展中的人。所以，教师需要正确的认识学生，并尊重学生的人格、尊严和个体差异[2]。

二、教师如何展开对学生的“新”评价

（一）遵循实事求是的原则

教师对学生展开评价时，需要遵循着实事求是的原则。一方面，在对学生进行评价时，不能依靠捕风捉影的依据，而是要有事实根据。另一方面，在进行某一学生的评价时，要从多方面进行分析。具体来说，就是教师要同过于家长和同学的沟通，从学生在家表现、在校表现进行学生的综合评价，而不能随意进行学生的评价。

（二）从发展眼光出发

教师应该关注学生的成长，从发展眼光展开对学生的评价。一方面，教师不能一成不变的看待学生，而是要客观的对学生在现阶段的表现展开评价，从而避免学生因一时的评价而受到一生的影响[3]。另一方面，教师要注意到学生的变化，并对学生取得的进步作出及时的评价，从而使学生获得健康成长的动力，进而进行评价应有的作用的发挥。

（三）不以分数为唯一评价标准

教师对学生进行评价时，要摆脱基础教育场域对自身的负面影响，不以分数为唯一的评价标准。作为一名从事基础教育的教师，应该意识到学生在“德、智、体、美、劳”等方面发展的重要性。所以，教师要遵循着整体性原则对学生展开评价。在实际教学工作中，教师对学生进行评价时，不能只看到学生在成绩上的不足，而是要发现学生在其他方面的发光点。而教师给予学生适当的评价，不仅能够使学生的个性化差异得到尊重，也能激励学生全面发展。

（四）有针对性的对学生进行评价

在对学生展开评价时，教师要认识到学生的个体差异，展开有针对性的评价。一方面，学生的先天条件和兴趣爱好都不尽相同，教师不能以统一标准进行学生的评价。在评价学生前，教师要对学生的个人特点有所了解，并采取具体问题具体分析的方法展开评价。另一方面，教师要有目的的展开评价。具体来说，就是教师不仅要保证评价的正确性，也要使学生接受评价，从而发挥学生的积极性。所以，教师在对学生进行评价时，要抱有明确的教育目的，并持以诚恳的态度。

（五）善于采取激励学生的评价方式

在对学生展开评价的过程中，教师需要善于采取激励学生的评价方式。一方面，教师要看到学生的努力的态度，对努力学习但仍没有取得效果的学生进行客观评价，从而使学生的信心得以增强。另一方面，教师要做出符合学生实际要求的评价，从而保证学生认可教师的这种激励性的评价，进而发挥这种评价方式的效果。

总而言之，在基础教育场域中，教师总会不自觉的采取教育手段来实现统治性的权利。而在这种情况下，教师较为容易形成不健康的学生评价观，从而对学生的健康成长起到负面的影响。所以，为了促进学生的健康成长，教师应该建立健康的学生评价观，遵循着实事求是原则，并从发展的眼光出发的同时，不以分数为唯一评价标准的对学生展开有针对性的评价。

参考文献：

[1]娜仁高娃，柳海民.基础教育“学习场域”的构建设想与反思[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2010，03（01）：136-139.

[2]牛海彬.批判与重构——教育场域的教师话语研究[D].东北师范大学，2010.

[3]赵长林.基础教育现实功能问题的深度审视[J].基础教育，2011，03（01）：118-122.