初中数学小组学习的有效性分析

张薇

【摘要】随着中国新课标改革脚步的逐步加快，简单有效的初中数学学习小组合作学习越来越被很多学校的老师、学生所认可。小组合作学习能适应数学教学的特点和规律，提升学生参与课堂讨论的积极性，促进我国素质教育体系的建立建成。

【关键词】数学 小组学习 有效性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0159-02

小组讨论学习在国外已屡见不鲜，但知道上世纪80年代才传入中国。本文在调查本市实验中学数学小组学习的基础上，对数学小组学习的可用性进行了统计与分析，为初中数学教学提供样板，以期提高课堂互动性、学生学习主动性和教育的高质量性。

一、初中数学小组学习的现状

我国自20世纪80年代引入合作学习的实验以来，在南方各省逐渐成为初中数学的主要教学方式。这种教学方式能有效的调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，并提高老师的教学质量。但是在此次调研中发现，有些教师不能把握小组学习的重点，仅仅是注重形式，不关注成果。仅仅为了迎合新课标改革的要求，盲目的进行小组学习。首先有的教师忽视了在小组学习中学生作为主体的要求，牵着学生的鼻子走，使学生的个性受到束缚，使小组学习无法发挥真正的作用。第二，作为学生的主体主观意识不够，没有意识到小组学习的重要性与有效性。在活动进行中，有的学生发呆、沉默不语，自己做自己的事，与其他学生讨论和课堂无关的事情，完全没有参与到小组学习的活动中来。第三，教师对学生的一视同仁。某些教师在小组学习的实践中没有认真考虑学生的多样性，将一个对于差生来说很难但对于优等生来说很轻松的问题提出，造成学生的积极性的丧失，从而造成时间和精力的浪费，阻碍了学生的正常发展。

二、如何保证初中数学小组学习的效率

教师要制定正确合适的教学目标，并提出几个适合小组讨论学习的问题。难度不能过高，也不能过低。当提出的问题难度过高时，会使学生们无法提起对小组讨论学习的兴趣，丧失学习的积极性，使学生形成思维惰性，不利于学生创新思维的培养；难度过低则会让学生们在得出问题的答案后进行一些与课堂无关的讨论，从而浪费了课堂时间，降低学习效率。在某些情况下，可以由学生自己提出问题自己解决。

教师要规范小组讨论的操作。规范操作的重要性在于保证小组讨论时的严谨性与完整性。比如在一个4-6人学习小组中明确一个负责人，由负责人相关程序的运行，包括问题的提出、思路的汇总、讨论中出现的问题的收集以及讨论后结论的汇报等。这个角色可以由学生自己毛遂自荐或者教师指定具有清晰的逻辑能力的同学担任。小组内剩余的学生可以自由发言，并鼓励学生提出质疑，提高学生的发散性思维。使每个学生都能参与到小组讨论学习的氛圍中去，提高学生的学习积极性。教师需要注意“马太效应”的产生。划分分组时需要保证各个讨论小组的实力，并鼓励缺乏主动性的学生发言。

教师需要建立合理的讨论后评价机制。评价的主要作用就在于全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习并且改进教师的教学。对数学学习的评价，既要关注学生的学习结果，更重要的是要关注学生的学习过程；既要关注学生数学学习的水平，更重要的是要关注他们在数学活动中所表现出来的态度与情感，帮助学生认识自我，建立信心。

教师要学会交流。数学小组讨论学习是一个交流的过程。包括表达自己的想法和倾听别人的意见。教师在提出问题的时候可以指出问题中的疑点以及难点，方便学生找到问题的切入点。但不宜深入太多，影响学生思维的限度，切忌教师主导问题的解决。教师也要学会倾听。在讨论的进行过程当中，教师可以在教室中随意走动并随时以与学生平等的身份加入到小组当中去。教师需要敏感的发现学生创新性观点的提出。小组讨论的过程是一个思维不断碰撞的过程，随时都会有思维的火花闪现，这时教师的作用就是捕捉火花，并给予鼓励，并在稍后的总结过程中提出自己的建议。在教师参与的小组中教师也要学会适时的对学生进行点拨。在讨论中各种发散性思维的产生是很常见的，教师就需要适时的引导保证思维的正确性。避免进入思维怪圈，使学生钻牛角尖。

综上所述，文章在初中数学的教育教学中，如何保证小组讨论学习的有效性上提出了自己的看法以及对相关问题的解答。在21世纪的义务教育中，这是一种属于创新型的教育方法。此法虽然已传入我国多年，但由于应试教育普遍存在的弊端，这种创新型的教育方法直到近几年才慢慢在全国流行起来。这种教育方法的关键在于要实现教师和学生在课堂上的互动与交流，改变过去教师在讲台上讲课，学生在讲台下木然的听课的不良教学习惯。小组讨论学习如今并不完善，需要教师在教学的过程中发现并解决相关问题，进行相关问题的深入研究，以期能早日完全融入到初中数学教育的课堂当中去，完成新课标改革的最终目标。

参考文献：

[1]朴昌虎.浅谈初中数学小组合作的有效性与应注意的问题[J].延边教育学院学报.2010（08）.