谈农村中职数学学困生的成因与对策

康二林

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0157-02

学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。《世界重大教育问题》指出“学困生”不是个别班级、个别学校、个别国家的问题，而是世界范围的问题。学困生的教育转化问题，一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。

一、农村中职数学学困生形成的原因

造成学习困难学生的成因是多种多样的。教育心理学的研究证明，绝大多数学习成绩落后的中学生，原因不在于智力因素，而是由于某些非智力因素造成的学习困难。

1.家庭因素

家长的教育价值观影响着学生学习的动机。很多农村的家长意识很低，他们对自己的子女期望不大，对孩子的学习听之任之。有些家长受传统思想的影响，认为在生产和生活中用不上数学，学了也无用，因此不支持子女学数学。另外，农村学生的家长文化素质普遍较低，他们不懂得如何教育好自己的子女。

2.教师因素

农村中职由于地点较偏僻，条件较艰苦，数学教师严重不足，而且大多数数学教师的数学素养不高，他们缺乏数学教学理论，难以用理论来指导实践，缺乏创设数学学习情境的能力。

3.学生因素，很多学生的基础极差，有的中职学生连异分母分数的加减法都不会，想学都学不懂，在加上很多学生认为我到职中读书是为了学习技术，数学在生活中无用，对学习技术又无帮助，因此不愿学。

4.社会因素

由于农村中职的教学设备落后，绝大多数学校缺少现代化的教学手段。数学教学仍然停留在“教师讲，学生听”的教学模式上。由于信息较闭塞，教师和学生接受不到课堂以外的数学信息，数学教学只停留在书本知识的小空间，难以与社会实践接轨。

二、提高农村中职数学学困生成绩的对策

因为造成农村学生成为中职数学学困生的原因有很多，本文就教学方面谈谈提高数学学困生成绩的对策。

1.建立学生成长档案，让学困生多一点成功感

要提高农村数学学困生的学习成绩，教师首先要研究他们的心理特点及形成原因，消除阻碍他们学习的心理障碍。作为数学教师，要提高农村学困生的数学学习成绩就必须给每个学困生建立档案。只有建立学生学习档案，教师才能以记录的材料为依据，客观地分析、判断，针对不同类型的学困生，采用不同的教育方式，做到“一把钥匙开一把锁”。在课堂上，教师要多为学困生创造获取成功体验的机会，把简单、容易的问题留给他们，让他们从能回答出老师的问题中感受到成功的喜悦，从而增强勇气和信心。

2.鼓励实践，激发兴趣

实践证明，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，浓厚的兴趣，强烈的求知欲望是学生获得成功的关键因素。要想使学困生从要我学变成我要学，教师必须培养学生的兴趣。学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此，培养与发展学生的兴趣也要在学习实践中进行，只有通过实践，让学生体会数学的作用，才能真正激发学生学习数学的兴趣。所以我们在教学中要从学生感兴趣的话题入手，尽力创设条件，创设情境，让学生大胆运用，改变“数学太难，数学无用”的观念。

3.扫除认知障碍，培养坚韧的意志品质，开展合作学习

学困生学习困难的一个重要原因是知识体系出现严重缺陷，前后内容衔接不上，并且缺乏坚韧不拔的、刻苦学习的意志品质，遇到困难只会退缩，从而产生了厌学心理。

榜样的力量是无穷的，模仿是学生学习的重要形式之一。因此为学困生提供一个优秀的榜样有助于学困生良好的学习品质的培养，本人在教学中采取合作学习的形式。

1）分组：在班主任的支持配合下，将全班分成几个组，每组5—6人，每组既有尖子生，又有学困生，每组实力相对平均。

2）起名：每组都自己起了一个响亮的名字。如“骑士”、“梦之队”、“蜗牛”等等，目的是使组内成员有归属感，更有小组荣誉感。

3）竞赛：不定期的进行一些比赛。如：口算测验，概念公式准确记忆测验，期中考试等等，计算出各组平均成绩。

4）评价：设计学习园地，每次竞赛优胜组的每名成员均可获得一朵红花。学期末进行学期总评，对红花最多的小组和个人予以奖励。

4.改进课堂教学、加强学法指导

美国心理学家布鲁纳（J. S. Bruner）倡导学生用自己的大脑亲自获得知识。他认为教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。教师应在传授知识技能的同时传授学习方法，加强学法指导。就数学学困生而言，教师应从加强数学语言教学，进而加强对学生公式概念、典型例题记忆方法的指导，在此基础上加强对课前预习、听课和课后复习的指导。课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保證。

5.因人而异，因材施教

不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是对学困生进行个别辅导，因材施教。教学中对学困生要放低要求，从最低基础抓起。