初探数学作业批改的有效策略

周英

【摘要】作业批改是继备课、上课后的又一环节，是课堂教学的延续。随着新教育课程教学改革的不断深入，传统批改学生数学作业的方式暴露出很多弊端。这就需要我们对作业批改方式进行不断创新，大胆尝试，探索出既能减轻老师负担，又能提高学生数学能力的新方法。本文结合自己近几年的教学实践，探讨一些数学作业批改的有效策略。

【关键词】作业批改 有效策略

【中图分类号】O1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0145-01

作业批改是继备课、上课之后的又一基础环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分。它对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。随着新课程改革的不断深入，传统批改学生数学作业的做法暴露出了许多的弊端。作业的批改应适应新课程新教育理念的需要，在注重培养学生数学基础知识和基本技能的同时，还应充分发挥学生的主体作用，关注学生的数学学习态度和情感，让学生乐学善学。本文结合自己的教学实践，探讨一些数学作业批改的有效策略。

一、数学作业批改的现状

长期以来，“全收全改”是广大教师普遍采用的批改作业的方法。教师通过全收全改可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。但是数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任教两个班，每班四十人，每天留五个题，每题半分钟，教师就要花去近四个小时的时间，再加上备课、做课件、班主任工作等等，一天到晚忙得团团转，有时只能应付，工作的效率势必降低，更别提探索教学改革了。学生对于不能完成的作业有时也抱应付的态度，经常抄袭来欺骗老师，不动脑筋蒙混过关，或者不会的就空在那儿，不积极主动地去探究，学生学习的自主性也无从谈起。

二、数学作业批改的有效策略

1.抽查批改

按照学生的座位次序，以列为单位进行收取，同桌的两列中抽取一列，轮流进行，这样同桌两人中必有一人会被改到。这种方法可以批改到班级一半学生的作业，另外一半也要浏览批阅。如果是试卷四页，可以采取单列改第一二页，双列改第三四页。这样选择性地批改，不但减轻了教师作业批改的工作量，也使教师有精力认真批改作业，批改时不仅检查答案的对错，而且还可以检查做题的思路及推导过程，解题方法是否巧妙等。对于教师没有批改的可以让同桌参照自己的作业进行批改，这样使作业批改成为师生共同参与的学习活动，充分调动学生的积极性。

2.小组批改

班级遵循“同组异质，异组同质”的原则建立了学习互助小组，每组4-6人，设定组长，组长对组内各成员进行合理分工。批改时，每组安排出一个人担任本次数学作业的批改人，教师先对这部分人进行当面批改，并传授批改方法，然后让这些学生回到班上，分头对其余学生的作业进行批改，并督促帮助他们进行订正，做好批改记录，课代表进行汇总，将错误典型告诉教师，教师只需把作业中的典型错题拿出来讲解。这种做法能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，也能增进同学间的感情交流，在合作中学会学习，在学习中学会合作。

3.自改互改

对于一些较简单的练习题，教师可以先给出答案，让学生自批自改，教师也可以指定某个学生报答案，然后班级一起校对，若存在疑问的教师可以讲评或者让学生上台讲评。当然，也可以同桌或前后桌同学或者整组相互批改，遇到问题马上提出，教师讲解或学生讲解。这样做可以充分调动每个学生的积极性和主动性，每个学生的责任心都很强，在一定意义上要比教师批改更为仔细。学生学习中常见的粗心大意、缺乏自我检测习惯等问题，在自改互改中得以慢慢克服。以学生为主体，让学生进行讲评，可以锻炼他们的数学表达能力。

4.随堂批改

在新课几节后有时适当安排习题课，这些题一般要求学生当堂完成，采用及时反馈答案当堂批改的方式。若老师全讲，对好学生的思维没有帮助，而基础差的又得不到提高。教师可以先让学生做，教师巡视，随即批阅，看到错题暂不指出，只说有错，让学生重新思考订正，也可小组讨论交流。对有困难的题目教师最后做出点评，也可让学生上讲台进行讲解。这样，学生可以及时知道自己做题的对错，及时对解题思路方法进行纠正。教师可以及时了解学生解题中的存在问题，及时进行教学引导，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

5.当面批改

充分利用课堂练习、辅导、课余时间经常性地对学生作业面批面改，是学生积极主动完成作业，也能增强学生学习数学的自觉性，激发他们的学习热情。对于基础好的学生，“响鼓重锤敲”，进一步提高要求，批改时可以与之展开讨论，增强其求知欲。对于中等学生，重在“点化开导”帮助理清思路，培养他们的思维能力。对于基础比较差的学生，多进行鼓励，哪怕一丁点的进步也要及時表扬，帮助他们树立战胜困难的信心和勇气。这样增进了师生间的感情，利于学生的学和教师的教。

我们欣喜地看到，批改作业方式的变革不但激发了学生解答问题的主动性和积极性，自我要求明显提高，自我纠错意识也明显增强，使学生乐在学习中做，喜在批改中学。总之，作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满园春色的数学教学改革再添一片绿。

参考文献：

[1]闫玉龙.数学作业批改的探索与尝试[J].陕西教育，2008，（6）：101.