九年一贯制背景下把握认知发展点培养学生识字能力的有效衔接

黄惠香　张友佺

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0058-02

一、抓住“对比认知”发展点，树立独立识字意识。

学生在低年级已经开始学习独立识字，学会运用加一加、减一减、换部首等简单方法识字，如，火字旁加上“共”就是“烘”，爸爸的“爸”父子头换成竹字头就是“笆”等。通过低年级的学习，学生已习惯把生字和熟字联系起来识字，并初步学会了查字典。到了三年级，学生进入少年期，他们的性格特征中会表现出明显的独立性。学生基本上能按老师的要求，根据具体学习任务的需要，采用比较适合自己的识字方法去识字。这是因为小学中年级学生的有意识记在提高（大约是20分钟），一个生疏的汉字，对他们来说已不再束手无策。同时，他们的观察能力也有明显提高，对一个生字既能从整体上，又能从细微之处进行考察，并能与已学过的其他汉字进行比较。这个时候，教师就不能像低年级那样的一个字一个字的教，应该调动学生的有意记忆与观察能力，引导学生自主发现汉字的特点，选择适合自己的方法进行独立识字。

如一位教师在教学三年级上册《赵州桥》（人教课标本）时，先出示要认识的10个生字：县、济、匠、砌、横、坚、雕、抵、智、慧，然后问学生你是怎么记住的。生1：我早就认识了“县”字，就是“罗源县”的“县”。生2：我知道“慧”字，我的名字“黄慧洁”就有它，爸爸说“慧”就是聪明的意思。当学生说到“济”与“砌”时，教师还要求学生通过查字典，让学生发现“济”字的另一种读音，以及“砌”与“切”读音的不同。在学生充分交流自己的识字方法后，教师要求学生按字的结构进行分类。学生通过仔细观察和讨论后，把生字分成三组：①上下结构：县、坚、智、慧；②左右结构：济、横、雕、抵、砌；③半包围结构：匠。最后，教师要求学生注意字形结构特点，把字写漂亮。

二、抓住“主动认知”发展点，构筑独立识字体系。

到了高年级，学生的观察思维从被动性、情趣性向主动性、自觉性发展，有意识记的时间也提高到25分钟，多数学生已能主动地根据学习要求独立识字，但仍需要老师的监督和指导。同时，高年级学生经过低中年级系统的识字训练，已掌握了许多有效的识字方法，基本能解决所学生字的音、形问题，所以，引导学生联系具体的语言环境去理解字义，成为了课堂上识字教学的主要任务。然而，很多老师认为高年级学生已经具备了独立识字能力，教学主要任务是阅读与写作，在识字教学方面，经常是课前布置学生预习，课中读一读，课后抄一抄，再用听写的方式进行反馈。事实上，这样的教学效果并不理想，习作中错字连篇的现象经常出现。为此，在小学高年级，要做好识字能力培养的有效衔接，教师不能忽视识字教学，但也不能像中年级识字教学那样面面俱到，而应舍易取难，舍熟取生。

三、抓住“深度认知”发展点，强化独立识字能力。

初中生正处于未成年人向成年人过渡时期，无论是在生理上还是心理上，都有别于小学生，他们喜欢新鲜事物，上进心和好奇心都比较强，观察思维逐渐从肤浅性向深刻性过渡，有意识记也有所提高（大约30分钟），但有时也难以控制自己的注意。在识字方面，虽然已经有较强的独立识字能力和良好的识字习惯，但也经常出现形近字、同音字混淆等現象。如有位教师在教学七年级上册《古代诗歌四首》时，对《次北固山下》和《钱塘湖春行》中的“雁”与“燕”这两个同音字没有引导学生加以区别，导致在后来的默写中，许多学生将“归雁洛阳边”中的“雁”写成“燕”，而将“谁家新燕啄春泥”中的“燕”写成“雁”。所以，在初中的识字教学中，老师不能想当然，不能认为他们是初中生了，有一定的阅历和感情积淀，识字教学很简单，不要多花时间，应当加强与小学教师的沟通，立足学生实际，努力做好培养学生识字能力的有效衔接。

以上《古代诗歌四首》教学案例中，该老师为了让学生记住“燕”与“雁”的区别，又进行了一番引导，值得借鉴。

师：同学们，你们说说“雁”与“燕”有什么不同之处？

生：它们读音相同，但字形不一样。

生：它们都是候鸟，大雁的体型大，而燕子体型小。

师：（用多媒体展出图片让学生有个直观的认识）那古人通常分别赋予它们什么情愫呢？

生：（先让学生回答，再让学生当场上网查阅相关资料）“雁”在古诗中主要有两种意象：一是寄托诗人对故乡的思念。二是，表达诗人对友人的思念。

生：燕是一种候鸟，常在屋檐下筑巢，古诗中燕是春天的信使。

师追问：那同学们你们看见过自家屋檐下或别人家屋檐下有过大雁筑巢吗？（学生听完都哈哈大笑）

师：所以“谁家新燕啄春泥”一句中应该是“燕”，而非“雁”。古人更多的借“雁”来抒发一种思乡的情怀，与《次北固山下》这首诗所要表达的情感相通。

当学生对“雁”、“燕”有所领悟后，教师又打出了几句诗句让学生进行选择填空，加以巩固。如：征蓬出汉塞，归 入胡天；似曾相识 归来； 子来时新社，梨花落后清明……

教学实践证明，在义务教育阶段，学生蕴藏着极大的学习潜能，只要教师抓住各学段学生的发展点，引导得法，做好衔接，学生的独立识字能力就能得到逐步培养，就能为将来自由阅读与自由写作打下坚实的基础。