让阅读教学拨动作文教学之弦

彭雅

写作教学是小学语文教学的重要内容之一，学生写作能力的培养也是小学阶段学生能力培养的重要目标之一。《义务教育语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见培养写作能力的重要性。然而在实际的教学实践中，“教师教学难，学生作文难”的问题仍然很突出。

作文教学为何会陷入这样尴尬甚至举步维艰的境地呢？究其原因，主要是由于现在写作教学的低效甚至无效。不少一线教师对于写作教学感觉无从下手，缺乏切实有效的教学策略，作文的指导更多集中在文从字顺上。教师对写作教学的茫然，必然导致学生的茫然，不少学生面对写作束手无策，不知道如何思考，不知从何下笔，感觉不到写作的乐趣，甚至出现谈作文色变的恐惧心理。写作教学的半壁江山因为收效甚微，渐渐被忽视，甚至被刻意回避。作文教学正处于尴尬、孤立无援的困境。如何摆脱这样的困境，笔者试着为作文教学寻找“助手”——阅读教学。在语文教学中，阅读教学与写作教学不可分割，教师应处理好两者的关系，让它们互相渗透、相得益彰，共同为提高学生的语文综合素养服务。

一、让阅读教学为写作教学做好铺垫

写作，无疑是个性化创造的过程。然而在学习写作的起步阶段，模仿经典文章，学习写作方法，对写作能力的提高极其重要。著名文学家茅盾曾说过：“模仿是创新的基础。”教师应借助写作实例，指导学生进行模仿实践，逐步培养和提升学生的写作能力。而写作实例，其实教师不必舍近求远去寻找，教科书就是最好的写作实例。陶行知说：“教材无非是个例子。”教师要学会使用好这个例子，让阅读教学促进写作教学。如何使用好教材，笔者进行了一些有效的实践研究。

1.整合教材，寻找共同点，让学生发现方法

例如，在教学苏教版五年级上册第五单元《黄山奇松》《黄果树瀑布》这两篇课文时，笔者试着把它们整合起来进行系统教学。在教学之前，我先让学生以家乡的著名景点——天目湖为写作对象，写一篇作文。学生拿到题目有些犯难，不知从何下笔，交上来的作文，写得也很不尽如人意。有困难，学生才会有学习的欲望，由此我进行这两篇文章的教学。首先，我带着学生一起学习第一篇文章，寻找写景作文的写作方法，和学生一起归纳到五点方法：开门见山，直奔主题；结构清晰，层次分明；详略得当，重点突出；多种修辞，生动形象；点面结合，辐射广阔。学生出于切实的学习需要，归纳起来很有兴趣。接着教学《黄果树瀑布》时，我让学生先找出相同的方法，再寻找其他的新方法，学生又归纳出移步换景和从所见、所闻、所感多角度描写的方法。学生学习兴趣很浓，学得不亦乐乎。这样不仅很好地完成了阅读教学的任务，也为写作教学做了充分的铺垫。

2.片段模仿，实践中提升，让学生学以致用

在完成阅读教学后，教师让学生用学到的写作方法，模仿课文片段，进行写作。这样不仅巩固了阅读教学的成果，而且让阅读教学为写作教学提供方法指导，让两者相互渗透、相互支持。例如，我让学生用在阅读教学《黄山奇松》和《黄果树瀑布》中掌握的写作方法，修改自己在学习两课前的习作——《天目湖》。学生的进步非常明显，写作不再是无从下手、漫无目的，而是心中有度、胸有成竹了。学生在具体的写作实践中，提升了阅读和写作能力，感受到了学以致用的学习快乐，写作的兴趣也慢慢提高了。

二、让课外阅读提升写作的高度和广度

教材这个写作实例，虽然非常经典，但是毕竟有限。我们都知道“读书破万卷，下笔如有神”，苏轼也提出“博观而约取，厚积而薄发”的读书治学之法。其实这些都说明一个道理，只有在阅读中积累广泛、丰富的材料，才能更好地写作。基于课内阅读资源的有限，我们要把目光放到课外，更多地占有、整合、利用课外丰富的阅读资源。当然阅读要有广度，同时也需要教师积极有效地引导。

例如，苏教版小学五年级上册的第一篇课文是《师恩难忘》，刘绍棠用饱含深情的笔触回忆了老师对他充满智慧的教育。第一单元的写作要求就是写一位让你印象深刻的老师。尽管已经是五年级的学生了，但是从交上来的作文看，学生对写人的记叙文还是没有掌握有效的写作方法。我在阅读教学时，着重指导学生用具体的有代表性的典型事件来表现人物特点。当然这还远远不够，我又向课外阅读寻求拓展。我让学生搜集课外优秀的写人记叙文进行阅读，我还推荐学生阅读魏巍的《我的老师》、冰心的《我的老师》、梁实秋的《我的一位国文老师》、汪曾祺的《金岳霖先生》等名篇。在广泛阅读的基础上，我再和学生一起探寻出这类文章的写作方法。鲜活而丰富的例子，让学生有了切实的感受，方法的掌握也显得水到渠成，分外轻松。然后，学生用所学的方法，修改了自己的作文。再次交上来的文章明显生动、精彩多了。“劳于读书，逸于作文”，只有在阅读上肯花时间和精力，才能在作文上游刃有余。

阅读与写作密不可分，阅读教学与作文教学同样也是密不可分的。要让课内阅读教学为写作教学做好铺垫，让课外阅读为写作教学提供更广阔的空间。只有这样，才能让学生的语文之路走得更开阔和轻松。

参考文献：

[1]裴燕，短而不简彰显活力：略谈“短文长教”的策略[J]. 教学月刊：小学版，2013（07）.

[2]林春曹.阅读教学需要“求甚解”吗？[J].江苏教育：小学教学，2011（09）.

？誗编辑 韩 晓