“一个半小时”的故事

作者简介：王开杰，全国优秀教师。他曾多次受邀赴北京、天津、陕西、洛阳、杭州、桂林等地做教学观摩，网络上建立的“王开杰工作室”成为了各地一线教师交流学习的平台。从教多年，王老师一直致力于“情境教学”“数学思想”的课堂实践研究，并逐步形成了其“精深·智慧”的教学风格。

一日，我刚进家门，就听到了妻子与儿子的一番对话：

“小雨，电视看多长时间了？”

“还没到时间呢！”儿子飞快地瞟了一眼墙上的挂钟。

“没到时间是多长时间了？”

“反正没到爸爸说的一个半小时！”

“什么，一个半小时？”妻子从屋里冲出来。

“是啊！”儿子目不转睛地盯着电视，口气却出奇的肯定。

毫无准备就卷入了一场家庭冲突的我愣在了当场，我感觉自己的脸有些火辣辣的，那分明是妻子充满质疑的愤怒目光所致。

我什么时候说过这样的话？我、妻子和孩子三人对使用电子产品活动时间（诸如看电视、玩平板电脑）有过约定，明明是半小时呀！看着妻子满眼埋怨，我一脸无辜，心里不禁暗叹：“嗨，亲人之间的理解是多么重要呀！”

正在我思绪万千之时，儿子遥控器一按，电视关闭，“好啦，时间到！”

看着我和妻子都不说话，儿子慢条斯理地说道：“怎么了？大针到12时我看的，现在大针到6，正好一个半小时。”儿子边说还边比画着从12到6，画了个右半弧。

“你们之前不是说一次只能看半小时，这不正好是一个半小时吗？”

恍然大悟！我哑然失笑，妻子则乐弯了腰。此“一个半小时”非彼“一个半小时”。

…………

故事发生在儿子四五岁的时候，现在我已记不太清当时是否将儿子抱过来为他讲解“一个半小时”和“半小时”数学上表示的不同之处了。反倒暗暗觉得如果不讲，未尝不是一个好的决定。初接触数量的孩子，有的最多体验就是对“1”的理解，而且是一一对应的“一个”。一个事物，一个木头、一个人、一朵花、一个小时等等。而“半”这种分数的初步认识，又远不是四五岁孩子能够深刻理解与熟练运用的。所以孩子出现用两个数“一”、“半”叠加的“一个半小时”来表示“半小时”也就不难理解了。

虽然孩子现在还在上幼儿园，但钟表已经认得很好了。孰不知时间问题（认识钟表）可是小学低年级知识的一个难点。我们的生活中免不了这样的无心对话：

“儿子，大针指到12，小针指到8你就该洗漱睡觉了。”“是8点吗？”

“儿子再过5分钟，咱们就出发。”“再过5分钟，是指到几呀？”

…………

没有特意的讲授，只是熟能生巧，常用常新，无需过分地强求，只是顺其自然，等待成长。对于孩子的学习问题，抛开先天的智力因素和孩子自身的学习风格不论，它大多都是一个循序渐进的过程。一线的教育同仁相信也会遇到这样的情况：一个知识，学期初刚刚接触，有些孩子掌握得会非常快;有些孩子历经百般讲解演练却迟迟不得要领，可当学期进行到中段或期末时，再看这一知识，后一类型的学生竟悄然掌握好了。这样的情况并非个例，那就须要引起我们足够的思考与重视。如果为了孩子一时分数的提升，而忽略了他的认知特点，如果一味地强求成绩，而忽视了孩子的情感体验，很多时候收获的可能就是事与愿违、悔之晚矣。学习需要积累，领悟有快有慢，教育有时需要等待！

（作者单位：哈尔滨市中山路小学）endprint