贫困地区农村小学学困生心理特点分析及干预策略探微

蔡鹏川+李万平+石发斌

摘 要：因为农村贫困地区特殊的地理、政治、经济及文化教育，学困生所占比重较大。这些学困生大都存在心理障碍，这些心理障碍在他们的学生生活中起到极大的负面效应，使他们的学业雪上加霜，更影响了他们的身心健康发展。老师在平时的教学中要多关注他们，帮助他们，培养他们良好的学习习惯，提高学业成绩，促进学生身心健康发展。

关键词：贫困地区；农村小学；学困生；心理特点；干预策略

基础教育的目标是为了学生的全面发展。但每个学校、每个班级都不同程度地存在着学困生。尤其是在贫困地区，由于其特殊的地理、政治、经济及文化教育原因，学困生所占比率相对较大。人们往往把学困归因在认知因素方面，而对心理方面没有给予足够关注。笔者观察发现，学困生普遍存在着心理障碍。心理障碍不仅对学生提高学业有极大的负面作用，而且严重影响学生身心健康发展。

一、学困生心理特点分析

1.自卑心理

学校是学习的地方，学业的好坏直接影响到群体对个体的评价。一直以来，学困生受到的都是负面评价，使他们对自己的能力、品质评价过低，同时伴有一些特殊的情绪体现，如害羞、内疚、忧郁、失望等。

2.焦虑心理

焦虑是由紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应。因为学业不良，整天担心受到老师的批评、家长的责骂、同学的嘲笑，所以整天惶恐不安。

3.懒惰心理

懒惰是一种心理上的厌倦情绪，使人无法按照自己的愿望进行活动。突出表现在日常学习、生活方面。如课前不预习、上课不认真听讲、不主动探究、不积极合作、不独立思考、课后不及时复习巩固、不完成作业、做事拖拉等。

4.原型心理

在人的认知结构中，有一种原型心理机制。它是指人根据自己的行为特征抽出一个样板形象，存入记忆，以后遇到类似的事情会自觉不自觉地采取与自己的原型相符的行动。由此他们把自己定位队伍末尾，遇到任何学习任务都会认为学不会，信心不足，兴趣低下。

5.放任心理

自我期许低，习惯了落后，得过且过，破罐子破摔。农村小学留守儿童多，在家缺少必要的管束与教育，任由孩子发展。

6.闭锁心理

闭锁性是青少年期学生最显著的心理变化之一，在小学高年级学困生上表现得极为明显。父母不在身边，没有倾诉困惑、苦恼的人。不相信别人，不积极和同学沟通交流，自我封闭，自我隔离。

7.逆反心理

逆反心理，是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。小学高年级的学困生几乎都存在逆反心理。

二、干预策略

1.打开心扉，走进学生心灵深处

农村孩子向师性强，这是容易转化的优势。另外，渴望进步是孩子与生俱来的心理需求。老师用自己真诚的爱打动他们，通过家访、聊天、一起活动等，建立感情基础，让学生觉得老师值得信赖和依靠，他们才能接纳老师，吐露心声。

2.帮助学生正确认识自己，悦纳自己

正确认识自己是学困生找回自信的基础。既往负面评价让学困生已经失去信心，老师要客观评价学生，点明不足，指出努力的方向。尤其在课堂和集体活动中，积极发现他们的闪光点，让他们认识到自己的长处、优势，改变同学们对他们的看法。

3.消除心理障碍，坦然面对现实

（1）营造良好的学习环境。教师要建立平等民主的师生关系，还要营造团结、和谐、积极向上的班风。只有这样，学困生才能感受到老师的爱、班级的温暖、同学之间的情谊，才能从自我孤立、自我封闭的境地走出来。

（2）开展课外实践活动，加强交流。在活动中消除心理障碍比较有效，有目的地开展课外实践活动，尤其是针对大多数学困生特长开展的文体竞技等活动，对于促进学困生融入集体，消除同学隔阂有一定好处。

4.感受成功的愉悦

马斯洛需求层次理论（Maslowshierarchyofneeds）表明，每个人都有自我实现的需求。个体在智力、能力方面存在差异。要尊重差异，不要用一把尺子去衡量所有学生。老师要降低门槛，分层要求，要多给学困生创造自我实现的机会，让他们感受成功的愉悦，树立自信，认识到——自己也不比别人差。

5.培养良好的学习习惯

学困生有个共同特征，就是学习习惯差。老师要注重他们良好学习习惯的培养与巩固，对他们做如下要求：首先，对每天学习安排心中有数。提前准备上课用具，做好心理准备。其次，要管理好课余时间。如，放学马上回家，然后认真完成作业，作业先易后难，并抽出时间预习。另外，还要注意学会独立思考和敢于请教的习惯。

6.训练学生的注意力

注意是心理活动对一定事物的指向与集中，是智力活动的基础条件。集中注意力就是专心致志、心无杂念。听觉集中训练法；放一块钟表，闭目静坐，默念出秒表的滴答声。每天5次，每次2分钟，坚持6天。视觉想象训练法：闭目静坐，想象出现一个黑点，黑点稳定后再想象由这个黑点向右无限延长的黑线。每天2次，每次3分钟。隔3天后再想象，由黑点起无限旋转的螺旋线形，坚持7天。

在贫困农村地区，学生家长文化水平偏低，家庭教育态度、方法、教育价值取向各有不同，而且担负家庭教育的主体即父母亲常年在外，不允许他们能够随时、默契地配合学校、老师的教育要求，所以，学困生转化尤其困难。但是，我们是在塑造一个人，对他们的教育成功与否，关乎几代人的命运，这是我们教师的神圣使命。我们应该付出更多的心血，来促进他们的健康成长。

编辑 韩 晓