作文，想说爱你也容易

陈丹霞

摘 要：长期以来，小学习作教学的效果不尽如人意：不少教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生视写作为拦路虎，不会写、害怕写。为了消除孩子们对作文的畏难情绪，教师首先应让孩子回归生活、体验生活，通过细致观察，从生活中汲取养分滋润文字。其次应通过广泛阅读，让学生积累好词好句、写作素材及写作方法，为习作打好坚实的基础。同时为孩子们创设“微信互动”这个说真话、表真情的平台，点燃孩子们的写作热情。最后教师在作文评改中要多表扬、少批评，使学生增强写作信心，快乐写作。

关键词：畏难情绪；写作素材；正面评价

提起作文，学生害怕，老师头痛！每每要写作文，都能看到学生脸上那愁眉不展的表情，孩子们视习作为拦路虎，不会写、不爱写、害怕写。怕写作文自然很难写好作文。而老师呢，看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也看不到学生那朝气蓬勃的影子，更别说去感受他们的童心、童真、童趣了。那么，怎样消除孩子们害怕作文的心理呢？我进行了如下探索：

一、关注生活，积累写作素材

生活是写作的源泉。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”《义务教育语文课程标准》也指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求老师多引导孩子们观察生活、体验生活，从中积累素材，从而达到厚积薄发的效果。

1.养成观察习惯

生活是万花筒，学生丰富多彩的生活要想转化为他们可写的材料，就必须借助于对周围事物认真细致地观察，因此在作文教学中，教师首先要引导学生做生活的有心人，对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉，调动所有感官，以自己满腔的热情去观察、体验生活，去拥抱自然。我们可以安排一些学生感兴趣的活动来教会他们如何观察。如：春天到了，带学生去踏青，在春游前给学生提出观察内容；教给学生一些基本的观察方法：对比观察、反复观察、重点观察，运用身体的一切感官有法有序地进行观察。当他们养成了观察的习惯，留心周围的变化，做生活的有心人，那么，写作素材就会如长江之水滚滚而来。

2.体验课内外生活

我们的周围是五彩缤纷的世界，学生能够体验和感悟生活就已经掌握了作文的钥匙。与其在教室里抓耳挠腮写不出作文，还不如教师与学生、家长与孩子一同走向室外，感受大自然的美。春天，鸟语花香，万物复苏，与孩子们一起在草地上打几个滚，闻一闻花香，放一放风筝，春天的感觉便悄然而至；冬天，雪花飞舞，一起在教室看雪花静静飘落，在雪地上堆雪人、打雪仗。这些画面，我想孩子们一定不会忘记。把体验的过程，变成文字，就是真诚的流淌。因此，教师应从亲身经历的生活中得到直接的感性认识，积累丰富的写作素材，再适当引导，使学生对课外获取的信息进行加工，让学生的作文“有米可炊”。

三年级的第一次习作：写写自己的课余生活，可以写课余参加的活动，也可以写课余发生的有趣的事、高兴的事。面对这样的要求，学生无从下手。孩子写作的第一步，对于他们而言多么重要，为了让学生感受到习作的快乐，我特意在活动课时带孩子们来到操场，让孩子们来个“赶羊入圈”的游戏。意料之中的是很多学生“丑态百出”，玩得不亦乐乎。这正好给学生提供了丰富的写作素材。我重点指导如何用笔记录下游戏时的生动画面，游戏时谁表现的怎么样？表情怎样？动作怎样？其他同学什么反应？于是，一个个生动的句子，一篇篇佳作便新鲜出炉了，孩子们尝试到了第一次习作的快乐！由此可见，只要挖掘身边的有利资源，关注学生在课堂中、生活中的兴奋点，在多角度的体验中，孩子就会有话可写、有情可抒，就能感受到孩子从心底跳动的激越情感，就能欣赏到孩子笔尖流淌出的生动文字。

二、广泛阅读，沉淀文字功底

有了生活经验、写作素材，如何将之用语言文字表述呢？俗话说：“腹有诗书气自华。”好文章需要学生头脑仓库中优良的语言储备。《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念”“课程目标”中，先后提到要指导学生“丰富语言积累”。学生要有较高丰富的积累。那么，如何指导学生丰富语言积累呢？

首先，作为一名语文教师，应想尽一切办法，为孩子准备充足的图书，建立班级图书角。如：中外名著、人文科学读物、优秀少儿读物等，书籍涵盖面要广。其次，培养孩子在阅读中积累好习惯。比如在读书过程中摘抄、批注、写感受等习惯。再者，一定要定期检查，定时进行读书交流，这样才能避免流于形式，落到实处。教师可在每周阅读课上和孩子们交流共读书目的阅读感受、阅读疑问、阅读收获。

阅读滋养心灵，阅读丰富内涵。我们所做的在短时间内可能难以收到明显成效。但我们要始终相信，在学生心中播下的那一粒粒阅读的种子，终会开花结果，为学生的写作奠定坚实的基础，为学生的思维打开那一扇大门。

三、微信互动，点燃写作热情

生活是一个大舞台，人、事、物、景时刻撞击着孩子们的心灵。为了及时捕捉“情动于忠而利于言”的写作良机，必须随时记录下来。想到近期朋友圈流行在我们身边，想着孩子们或许会喜欢。我也赶了个潮流，在班级设立了一个“微信朋友圈”，作为孩子们随时记录生活的载体。微信互动是学生学观察、练描写的一种有效途径。它形式自由，不拘文体，有话则长，无话则短，兴之所至，心意所向。它可以让学生在生活的不同时段尽心体验，尽情抒发。欢乐的嬉戏、成功的背后、迷人的金秋、愉快的假日……

我把“微信朋友圈”这个平台放在教室后面的黑板上，孩子的“微信”其实就是挂在黑板上的一本即时贴。他们可以给自己的微信取个自己喜欢的名字。根据微信传播内容的自主性、及时性、传播方式的互动性，我要求孩子们人人参与，随时将自己的所见、所闻、所感、所想发布出来，可以在上面发布内容，也可以作为观众尽情浏览，还可以在朋友的信息卡上回复跟帖。

自从有了“微信互动”这个平台后，孩子们的兴趣高涨。每天都有内容跟新，一有空就会去阅读同学的文章，对内容感兴趣的就忍不住跟帖评论几句。他们都特别注意自己的“微信”有没有人评论，为了得到更多的评论，会更加注意身边的点滴变化。每周的阅读课上，我都会根据评论条数评选“最热微信”，这更让孩子们兴致倍增。慢慢地，孩子们的写作面广了，他们的心渐渐飞扬起来，他们感到写“微信互动”与自己的生活密切相连，是自己生活的一部分，它不单单是老师布置的一项常规性的作业，从心底流淌出来的是自己生活的镜子，心灵的轨迹！

四、教师评价，增强写作信心

教师对学生的要求不要太高，要善于求异。所谓：“仁者见仁，智者见智。”每一个学生对不同事物的感受能力都有各自的看法。因此不必强求学生非得按照什么既定思路去写。任其自由发挥，只要有内容，有感人之处，就不失为一篇佳作。

每篇习作都凝聚着孩子们的心血，因而在批改学生作文时，教师要有一双善于发现的眼睛，善于发现学生习作中的闪光点，及时给予肯定和表扬。尽量肯定他们的优点，委婉指出其不足之处。尽管有时一些学生的习作并不是那么好，但在用词、造句、书写方面也有值得学习的地方，我们也应多给予肯定表扬，使他们尽可能尝到成功的喜悦，从而激发他们易于动笔、乐于表达的兴趣。如果教师在评学生的作文时，表扬的少，批评的多，那无形之中给学生泼了一盆冷水，使其对写作的热情骤然间消失，失去自信，更增加了畏惧感。

作文教学这项任务任重而道远，不可急于求成，也不能急于求成。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在作文教学中，如果克服了学生的畏难情绪，调动起他们的积极性，让他们乐于写作文，那“作文之泉”的活水就会源源不断地汇成渠中的淙淙泉水。

参考文献：

储晋.让孩子从此不怕写作文.河南大学出版社，2007-04.

编辑 段丽君