运用电子白板构建小学数学空间与图形高效课堂

姚婧雯

摘 要：空间与图形领域是小学数学知识的重要组成部分，是发展学生空间观念的重要途径，但教学内容相对较抽象，对教学媒体的要求较高。运用交互式电子白板，可以较好地解决这一问题，提高教学效益，构建高效课堂。

关键词：电子白板；空间；图形；高效课堂

小学数学教学中空间与图形领域的内容较为抽象，要建立学生的空间感，发展学生的空间思维能力，传统教学媒体表现力不足，形式较为单一，教学难度比较大。而交互式电子白板作为一种功能强大的高科技教学工具，不仅整合了现代多媒体教学的优势，又保留了普通黑板教学的优点，为小学数学教学提供了一种交互式教与学的解决方案，具有改善教学、优化师生互动的多种潜能。笔者在自身教学实践中进行了一些尝试，效果较好。

一、应用电子白板实现真正的互动

电子白板构建师生互动的教学关系。在互动课堂中，教师、学生和教学内容、教学资源、教学环境之间都在进行整体的互动。学生主动参与学习活动并进行积极的思维，产生思维的创新。教师在互动中全面了解学生的学习、思维过程，更好地把握教学过程。传统意义上的问答、游戏等都不能称得上是深层次的互动教学。而电子白板在外观和操作上接近黑板和触摸屏，具备预设和随时书写的功能，师生有着较多的自主空间，拥有可以平等对话的平台。学生无须严格专业地训练就可以在教师的引导下进行一些具体操作，完成知识的自我建构。

如：求不规则图形的面积。教材要求学生理解、体会分解组合及转化的数学方法，掌握不规则图形面积的计算方法。教师在白板上出示学校操场的环形跑道图，问：你能看出这个跑道是由什么图形组成的吗？如果计算它的周长或者面积，需要什么条件呢？此时请学生上台对图形进行拖动、分解。很明显操场跑道图可以分解为长方形与圆，要求它的面积与周长，知道直道部分的长度与圆的半径即可。最后，引导学生观察思考并得出：转化后图形的形状变了，面积不变。通过在白板上简单地拖动，学生理解、突破了图形的难点，提高了教学效率。

二、应用电子白板捕捉细节突破难点

在课堂操作活动中思维速度慢的学生或学困生的学习活动常常停留在表层，对于课堂难点的把握和理解往往似是而非，是低效甚至是无效的。著名教育家皮亚杰曾说过，“思维从动作开始，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。”教师可以应用电子白板来关注、聚焦学生的具体操作过程，引导学生理解并处理好操作中的细节问题，扎实掌握操作方法，突破课堂难点。

如：角的度量。传统做法是教师在黑板或实物投影上演示操作方法，指导学生实践操作，总结量角方法，或者更可以用PPT演示操作方法。但传统的木质量角器教具和学生手中的量角器学有很大的差别，会给学生带来许多理解上的困难，影响方法的正确掌握。即便是PPT演示或实物投影的介入，也不可能非常直观地反馈、暴露学生的实际掌握情况，如量角器没有盖在角上的、零刻度线和中心点不能同时重合对齐的，再如量角时量角器发生位移的等。而电子白板可以很直观地解决这一问题。教师可以在白板上出示几个不同类型、不同朝向的角，调出工具库中的量角器工具，让学困生上台演示测量过程，操作中的问题随之清晰地暴露出来，引导学生讨论、纠正并改进，提高操作的正确率，减轻学生学习负担，提高学习的兴趣。

三、应用电子白板变抽象为形象

在小学数学空间与图形教学中，概念学习是很重要的一部分。数学概念是数学学习或数学思维的细胞，是组成数学知识的基础，具有概括化和抽象化的特点。小学生的认知水平有限，学习数学概念有一定的困难。教师可以根据数学概念的特点、学生的认知特点，运用电子白板这一新媒介，精心设计引导，化抽象为形象，助力学生数学概念的学习。

如：三角形的分类。课堂中通过实际操作、探究，学生已经掌握了三角形的分类标准及方法，体会了每类三角形特征，并能识别出不同的三角形。接着进行概念辨析深化：（1）一个三角形中最多有（ ）个直角。（2）一个三角形中最多有（ ）个钝角。教师利用白板随机画一个直角三角形，请学生在白板上选中直角三角形的斜边进行旋转，直至原斜边与原直角边构成第二个直角，显然这个非封闭图形已经不是三角形；同理，学生在白板上操作证明有两个钝角的图形也不再是三角形。随即交流、总结，得出：一个三角形中最多只能有1个直角或1个钝角。教师不需要过多的语言讲解，数学概念在活动中很巧妙地得到深化。

总之，在小学数学教学中教师应将电子白板与传统教学法相结合，充分挖掘其多种潜能，有效利用电子白板，使课堂教学从“教师中心”转向“学生中心”，从“知识结果”转向“过程建构”，从“教师教授”转向“师生互动”，提高教学效益，构建高效课堂。

参考文献：

金文龙.交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究[D].东北师范大学，2013.

编辑 温雪莲