让数学课堂走近生活

丁安琪

《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”并在实施建议中强调：“数学教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，在教学中我们要从学生熟知、感兴趣的生活事例入手，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的学习参与，主动学习并带着兴趣参与数学课堂，体会数学的价值，从而产生学习的巨大动力。下面我就谈谈自己的几点看法。

一、挖掘生活素材，体会数学来源于生活

生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察，读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们要在平时的教学中，引导学生用数学的眼光去观察身边的事物，体验数学原来就在我们的身边，学习数学不是那么难，数学课堂原来也可以这样的有趣，学生的学习热情就会激发出来，感受到数学与“生活”同在。如，在教学“乘车”时，结合学生的生活实际，我在班级里模拟了公交车的情境，让学生感受到“上车”“下车”“上车又下车”的情境，领悟到连加、连减、加减混合的运算顺序，从而学会解决日常生活中一些简单的数学问题。

二、创设生活情境，激发学生的学习乐趣

创设生活情境，能使课堂教学更接近生活，使孩子们身临其境，如见其人，如闻其声、加强感悟、突出重点、突破难点、激发思维。如，教学“0”的认识时，我创设“分鱼”的情境，我在讲台桌上放了3张鱼卡片，请4个学生上台。让4个学生上来每个人拿走1张鱼卡片，前3个学生每人拿走1张，最后一个学生没有拿到，于是我就问一位学生为什么没有拿到卡片，学生回答：“没有鱼可以分了。”那么，没有了该用什么数字来表示呢？通过游戏活动让学生直接了解“0”的认识，知道一个也没有，就用“0”来表示，而且掌握了“0”在生活中的用处，增加了学生学数学的乐趣。

又如，教学“认识图形”时，我创设了这样一个情境，小明爷爷生病了，他的农场里的蔬菜这几天没有人管理，他很担心，可是过几天小明爷爷病好了，他赶去农场，发现有四个爱助人但没有留姓名的小朋友帮了他，接着我向学生展示四个图形的形状（正方形、长方形、三角形、圆形）小朋友你能帮小明爷爷找一找，这些都是谁留下的？通过这样的故事情境导入，可以激起学生的学习认知，再通过课中让学生摸一摸、描一描的活动，让学生感受面在体上。随后，我又让学生找一找生活中的平面图形，学生的乐趣十分高涨，都迫不及待地想自己说一说，在这样的模拟情境中学得轻松、愉快，达到了事半功倍的效果。

又如，“分桃子”我创设了这样的情境：“妈妈买8个桃子，要分给姐姐和弟弟，应该怎么分？你们能不能帮她分一分？”学生听完会根据自己的生活经验，提出可以帮姐姐分7个，弟弟分1个；也可以姐姐分5个，弟弟分3个；也可以姐姐分4个，弟弟分4个……于是我又追问“为什么你们都喜欢每人分4个桃子这种分法呢？”学生都说这样分比较公平，从而我引入“平均分”。把数学与日常的生活紧密联系在一起，像这样创设教学情境，简单易懂，不但提高学生对数学的兴趣，钟爱数学，激发学生动机，而且学生凭借已有的知识经验和已有的知识分析，可以提高解决问题的能力。

三、联系生活实际，主动探索数学在生活中的作用

《义务教育数学课程标准》明确要求：“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”通过数学问题的生活化，让学生对数学产生亲切感，主动探索，增强学生学习的趣味性。

如，在教学“一起来分类”一课，让学生拿出课前准备好的数学书、语文书、数学练习本、语文练习本进行分类，有的学生按用途来分，有的学生按学科来分……通过这样熟悉的生活场景，学生主动动手探究，得到多种分类的方法。接下来我又让学生自己动脑筋思考，怎么把刚才学到的知识运用到现实生活中呢？于是我又让学生对班里的学生进行分类。有的学生按性别来分，有的学生按有没有戴眼镜来分，有的学生按有没有穿校服来分……在每一次的分类整理中，我们可以感受学生那极其丰富的想象和不受拘束的创造力，把枯燥的数学课堂，变成富有生活味的课堂，也只有当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，学生才会更深刻地体会到数学原来就在我们的身边，感受了数学的魅力。

四、模拟生活实境，培养应用意识，做到学以致用

《义务教育数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学知识运用到实际中，是学习数学的最终目的。数学知识的传授不应墨守成规，照本宣科，而应遵循于生活，寓于生活，运用实际问题模拟及运用模型来解释生活现象，提高学生的应用意识。如，教学“长方体的表面积”时，可以引导学生回家观察家里客厅的长、宽与高，从而估算出自己家里客厅的表面积。又如，春天到了，班级想去春游，现有两家旅行社分别给了各自的优惠方式，请比较一下，选择哪些家旅行比较合算。通过一系列的数学活动，学生不仅拓宽思路，更重要的是他们把所学的知识应用于生活中，这样不仅培养了学生的应用意识和实践能力，而且让学生做到学以致用。

数学课堂在传统的教学中给人的印象是呆板、枯燥无味的课程，但改革后的数学课程，它带来了一股新的清泉，它让学生更多感受的是生活化的数学。把数学与生活联系起来，让学生的“苦学”变成“乐学”，在这种新的氛围中，学生的学习兴趣高涨，生活味较浓，学生在实践中体会到了数学的实用性，提高了解决生活问题的基本能力，这也就达到了数学课堂教学生活化的目的。

编辑 王团兰