“三维互动，五步导学”教学法在语文教学中的意义

张凯

“三维互动，五步导学”教学法是一种以生本教育为基本理念，依托《导学练案》，通过师生多维互动，根据五大流程（模块）逐一导学的探究式教学方法。这种教学法根据教育学、心理学及哲学的原理，变传统教学法“先讲后练”为“先练后讲”，使“三维互动，五步导学”教学法成为有中国特色的一种新的教学方法，得到迅速推广后，显示出了普遍的现实意义。

一、“三维互动，五步导学”教学法促使语文课更具有目的性

语文教学，每节课必须有明确的目的，方能扎扎实实地进行语文知识的训练，教材内容编排的特点，显示了课标对这方面的要求，许多优秀课例和名家成功的经验，都说明了这一规律。“三维互动，五步导学”教学法决定了每节语文课一定要目标具体、明确，首先，“三维互动，五步导学”的特点，就是要学生在教师未教之前，先试一试，试什么呢？就得明确该节语文课努力的方面，要像数学课那样有具体的学习目标，如，学习字词，要达到什么程度？阅读一篇课文，要解决什么问题？练习合作，要符合什么要求？等等。开始上课前，学生心里必然要十分清楚，否则是不可能开展的，那么，目标是怎样确立的呢？主要学习目标是由教师来定的，教师根据课标、课本单元教学的要求和课后习题的提示，确定一个个前后衔接的教学目标，来完成一个单元、一本书的教学任务，因此，教师在备课时务必要先确认这节课的具体教学目标，充分考虑学生在教学过程中通向目标的哪一步可能会有困难，怎样疏导才能使学生学习成功，要像目标教学那样，把目标作为教学的出发点和归宿，才能使“三维互动，五步导学”教学法在语文教学中取得成效。其次，语文“三维互动，五步导学”教学法教学程序是以目标为中心来设计的，根据语文学科的特点，我们设计了这样的程序：“学习目标→前置学习→合作学习→班级展示→当堂自测”。第一部是用来让学生知道学习目标，第二步是引导学生自主学习，第三步则是学生通过合作探究来达标的，第四步是引导学生完成学习目标的，最后一步是巩固练习环节。由此观之，“三维互动，五步导学”教学法运用于语文教学中，一定能使语文教学的目标进一步明确化、有序化，有利于形成语文知识的整体。

二、“三维互动，五步导学”教学法具体回答了启发式教学中如何“启发”的问题

我曾经用“三维互动，五步导学”教学法来教学小学课本第十一册中的古诗《暮江吟》，当学生练习朗诵学过的古诗、复习古诗的学法后，我便因势利导，鼓励学生借助电子书，大胆试一试，读懂《暮江吟》，学生响应热烈，我放手让他们自学，经过自己的努力，学生学会了许多词句。但也有了困惑，比如：“半江瑟瑟半江红”“瑟瑟”按字典的意思解不通；“可怜九月初三夜”中的“可怜”与通常解法有异……学生提出这些问题时，我并不马上解答，而是反问他们：遇到的情况，有没有第二种方法解决？学生继续冥思苦想，当他们用目光求助于我时，我启发他们联系前后文去猜想，不久就有学生惊呼：“知道了，‘瑟瑟是写江水的绿色。”再问他推测的理由，也说得头头是道。又如，学生理解词句后，我再鼓励他们自己归纳题旨，要求他们一边读诗一边想象诗歌所描绘的情景，并说出来，说得好的，给予表扬；想说而不能说的，给予启发、帮助。学生很快便体会到诗中所写事物的美，从而知道全诗表达了作者对山河的热爱之情和无比愉快的情趣。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“三维互动，五步导学”教学法就是要达到这种教学艺术的境界。“先学后教”“先练后讲”中的两个“先”把学生摆到了学习的主体地位，教师适时给学生以启发引导，这个程序显示了启发时应该遵循的原则，从上面的例子还可以看懂，“三维互动，五步导学”教学法发挥了认知、情感、技能三大领域教学目标的综合利用，发挥了他们的导向、激励、启动等心理作用，正是这些优点，使“三维互动，五步导学”教学法在语文教学中取得了巨大的教学效果。

三、“三维互动，五步导学”教学法融汇了先进的教学思想，汲取了多种教学法的精华，并且很自然地贯穿于教学过程之中

“三维互动，五步导学”教学法不但体现了目标教学的精髓，而且符合现代教学提倡的启发式教学，摆正了师生之间的关系，通过引导学生学习成功，发挥了非智力因素的作用，合作失误又能在课堂上迅速反馈，及时纠正。在学生掌握了学习方法以后，教师能腾出手来，重点辅导中下层学生，做到因材施教。实践证明，语文“三维互动，五步导学”教学法，能提高课堂教学效果。我本学期接手的六（1）班，学生原来的语文水平排在全年级之末，经过半个多学期采用“三维互动，五步导学”教学法教学语文后，参加语文知识竞赛，该班的总成绩跃为全年级之冠。可见，“三维互动，五步导学”教学法有助于最大限度地提高语文教学质量。

总之，“三维互动，五步导学”教学法在语文教学方面会大有用武之地，只要不断探索，找到该学科特点的途径加以发挥，语文教学就能更上一层楼。

编辑 韩 晓