小学语文教学中个性化阅读的探索

汪丽萍

摘 要：在语文教学中实施个性化阅读，对于提升学生综合素质具有重要作用。个性化阅读关注的是学生的综合素质，其目的就是将学生培养成为德、智、体、美全面发展的时代新势力。

关键词：语文教学；个性化；阅读；实施；探索

《义务教育语文课程标准》对个性化阅读的概念做了明确定义：“阅读是个性化行为，教师的分析不应该影响学生的阅读活动。要让学生通过自主的理解和思考，受到感情的熏陶，获得心灵的启示，并在这个过程中发现阅读的乐趣。要尊重并珍视学生的内心感受。”

小学教师在开展个性化阅读活动时要照顾到每一个学生的感受。教师引导下的阅读多为研读，这与“以学生为本”的阅读思想相吻合。个性化阅读还要求，不管是课内阅读还是课外阅读，都要充分发挥学生的主体地位，让学生自己理解文章内容，真正做到个性化。关于在语文教学中如何实施个性化阅读，我认为应该从以下几个方面着手。

一、大量阅读是实施个性化阅读的重要基础

《义务教育语文课程标准》指出：“提升阅读量，通过读书而不是做题来增大阅读面。不仅要读书，还要读好书。”我们这里说的“多读书”并不是随意地读书，教师要在学生阅读的过程中予以适当的指导，让学生在课内阅读的基础上扩展阅读面：通过阅读文学性书籍提升语文鉴赏水平，通过阅读科学性书籍增加知识储备。读书的目的就是要增长见识，丰富人格。

在阅读的过程中还要注意阅读的方法，做好积累工作。通过阅读书籍，学生的知识储备和语言素质都会得到提升。在开展阅读教学时，学生就能将教材中的内容转为自己的个性化理解，并在课堂上表达自己的观点。正是因为如此，个性化阅读的第一步就是扩大阅读量，以积累的方式逐步提升能力。

二、课内外阅读学生有自主选择权

《义务教育语文课程标准》中着重强调了阅读本体的个性体验，比如“增加知识储备”“有自己的想法”“能够独立评价”“说出自己的感受”“自主进行思考”“提升审美品位”“做好信息收集工作”“制订计划”等。在开展课内阅读活动时，同样强调学生的主体地位和个性化感受。所以，学生在进行课内阅读时，也可以对自己阅读的内容进行选择，“在阅读中学习阅读”。我在讲解《索溪峪的“野”》时，引导学生在完成课文阅读之后，用自己的语言形象生动地对水之野、山之野、人之野和动物野进行描述，并说出自己的感受。因为内容是学生自己选择的，感悟是发自心底的，所以每个学生在进行阅读时都是充满学习热情的。

三、自主探究是实施个性化阅读的主要方式

学生可以自己选择阅读内容，有了一定的阅读积累还不能算成功。怎样让学生在阅读的过程中发表自己个性化的见解呢？我们可以通过自主探究的方式。在开展阅读活动的过程中，教师应该充分尊重学生的个人理解，鼓励学生提出问题，和学生进行讨论。在阅读活动中，不管是学生和文章之间的交流还是学生与教师之间的交流，都会增加学生的个人体验。教师在处理学生的个性化体验时，不能用统一、固定的标准去衡量，要充分尊重学生的个人体验，并和学生更多的进行交流，让学生在更加轻松的氛围中形成自己的个性化理解。

四、引导学生从不同的角度进行阅读

德国美学家姚斯认为：作品的本身是没有生命的，正是因为有了读者的阅读，作品才有了自己的意义。从不同的角度进行阅读，阅读的感受也会不同。正因为如此，教师要充分激发学生的思维，让学生从更多的角度理解文章，并勇于表达自己的看法。比如，在学习纳兰性德的《长相思》时，教师要引导学生对不同的语句表达自己的看法。这样学生就可以根据自己的真实感受做出不同的反应：有的学生认为“风一更”和“雨一更”这样的描写可以体现行军的艰苦；有的学生从“夜深千帐灯”这样的景象描写中感受到行军打仗的悲壮；还有的学生从“故园无此声”这一句中感受到行军在外的战士对于家乡的怀念。学生对于文章的个性化理解体现在不同的感悟中，这也是个性化阅读实现的一部分。

五、允许学生对同一问题发表不同看法

《义务教育语文课程标准》强调：“阅读教学允许学生各抒己见，表达自己对于作品的看法。每一种观点都是学生思考的结果，是个性化的感悟。”比如，在讲解《火烧云》一课时，因为学生对于火烧云不太了解，所以在文本阅读上受到限制。教师可以向学生展示一些和课文内容相关的图片，引导学生阅读重点段落，并让学生着重理解一些文章中的词语，比如“一会儿”“接着又”“忽然又”等，学生可以通过阅读重点的段落和句子中某些重点的词语，感受到火烧云发生时场面的壮观。教师只有鼓励学生对文章发表自己的看法，才能真正激发学生的思维，实现个性化阅读。

在小学语文教学活动中开展个性化阅读，对于提升小学生综合素质和个人修养具有重要作用。我们要引导学生增加阅读量，自主选择阅读对象，并充分尊重学生的阅读感受和阅读体验。实施个性化阅读的目的就是让学生的个性在阅读中彰显，让学生通过自主学习和探究发现文章内涵。

编辑 韩 晓