浅谈柯尔文手势在音乐教学中的运用

黄燕茹

摘 要：柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，他借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱的音的高低关系体现出来，目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象，是教师和学生之间进行音高、音准交流的一个身体语言形式。

关键词：柯尔文手势；音准；识谱；合唱；

一、巧用柯尔文手势与音乐语言相结合

音乐课是培养学生审美能力的课堂，音乐教师应该结合音乐知识，让学生在课堂上感受美的语言、美的肢体、美的声音。如，我用歌曲《do re mi》创编一套律动，并巧妙地将柯尔文手势融合到律动当中，以此作为每节课的课前律动，学生在律动中既感受了音乐美，又熟练地掌握了科尔文手势。柯尔文手势培养学生学习音乐的兴趣，学生自然养成良好的柯尔文手势与音乐语言相结合的习惯。有一次，我让学生找出歌曲中的主干音符，一学生站起来回答“do”，但是由于声音较小，我听了两遍仍然没弄明白，最后他急中生智，马上大方地做出了“do”的科尔文手势，我恍然大悟，并且立即表扬他对科尔文手势的熟练掌握。

二、巧用柯尔文手势与快乐识谱相结合

识谱能力是学生打开学习音乐大门的一把钥匙，能够提高学生学习音乐的兴趣，也为他们以后深入学习音乐打下基础。识谱知识的传授在音乐教学中是不可缺少的一部分。学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。学生很难对枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣，我在课堂上运用柯尔文手势设计一些活动，例如，教师出示音符卡片，学生迅速做出相应手势；学生先做出手势，教师再出示相应音符卡片；在歌曲中提炼出旋律短句，让学生边做手势边视唱歌谱……这些活动让学生既动脑又动手，运用科尔文手势愉快地学习乐谱。

三、巧用柯尔文手势与音准训练相结合

在音乐教学中，学生的音准训练普遍做得不到位，这与学生的训练热情不高、少听、听得不专心有直接关系。针对这样的情况，我用直观的柯尔文手势表示出各音的相对高度，引导学生观察手势掌握音准。例如，教师弹奏单音并且做出相对应手势，学生唱出唱名并且做出手势；教师连续弹奏三度音程，学生运用柯尔文手势准确唱出音程；教师还可以先给学生一个标准音“la”，然后弹奏单音让学生练习听音，这时候我要求学生不要发出声音，只专注听，并且用手势表达自己的判断，然后教师请个别学生准确唱出唱名，全班再结合柯尔文手势练习。如此让每一个学生都参与进来，积极主动地思考，专注地倾听，避免了干扰和被动学习。

四、巧用柯尔文手势与快乐歌唱相结合

唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。例如二年级教材《音阶歌》，是一首旋律活泼、节奏明快、曲式规整，具有明显的童谣音乐象征的歌曲，学生一听就兴奋，迫不及待要开口唱。于是我就采用了柯尔文手势辅助教学。首先，我用手势表示出一个个小片段，即歌曲中的“i i 76 | 5 — |” “44 33 | 2 — |”，要求学生唱出它们的音高，做内心听觉的训练，学生喜欢挑战，自然积极主动参与学习，几遍练习之后加入节奏，学生在活动中唱准了旋律。接着播放歌曲，教师跟着音乐做出“13 5 |66 5”和最后两句上行音阶和下行音阶的手势，让学生认真观察，随后看教师的手势清唱旋律，用接龙游戏的方式，让学生结合手势慢唱，在唱准的基础上逐渐加快速度。最后让学生自己一边做柯尔文手势一边唱。这样层层深入，学生逐渐掌握了歌曲的旋律。这样教的过程使学生主动参与到学习中，使学习变得更加轻松简单，学生也感到很有兴趣。

五、巧用柯尔文手势进行二声部合唱训练

合唱是集体性的声音艺术。在二声部合唱的音准教学中，我首先巧用柯尔文手势进行固定音高的训练，先让学生训练国际标准音“la”的音高手势位置。将学生分成左右高声部两组。将进行二声部间的和声训练。如，学生观察教师柯尔文左右手不同“do”“mi”手势，闭口哼鸣“do ”“mi”大三度声音不同位置及音准高度，依次推出各音的音高“re 、fa” “mi 、sol”等，既要唱准自己声部的音，又敢于听另一声部的音，以培养音准能力、自控能力。和声练习曲不在于长、难，而在于坚持不懈地练习，加深和声感觉是目的。柯尔文手势对学生掌握音准很有帮助，特别在合唱教学中，两只手同时训练不同的声部效果很好。在歌曲《大钟和小钟》的教学中，我巧用柯尔文手势进行声部间的处理，左手用手势做出高声部旋律“5 — | 3 — ” ，右手同时做出低声部旋律“33 11 |33 11 ”，学生也得心应手，声部间互相配合，做到默契合作，以达到和谐、统一的艺术效果，给人以美的享受。

编辑 韩晓