浅谈小学语文课堂教学中的小组学习

高春梅

摘 要：新课程不断改革，推动教师教学方法的改革。除了“传教士”式教学方法，不少教师也采用学生分组探讨学习的教学方法。然而，在分组探讨学习的教学中，教师和学生存在这样那样的问题。结合自身经验，浅谈教学中克服困难，化解问题，实行有效、高效的小组探讨合作学习的教学方法的要点。

关键词：小学语文；课堂教学；小组学习

一、强弱结合，划分小组

在分小组讨论的教学实践中，有些教师图省事，懒得安排，总是随口一句“同桌两两进行讨论”“前后桌分组讨论”，就把小组划分完毕。这样的划分方式，笔者认为存在不少的弊端。一般在安排座次的时候，教师总是把成绩优秀的学生安排在前排，把成绩较差的学生放在后排，呈现好学生扎堆、学困生聚群的情况。如果按照教师同桌、前后桌的方式进行分组，好学生永远和好学生一组，那成绩较差的学生就无法从讨论中学到知识。

笔者在划分小组时，总是提前划分好，把全班学生按一组、二组、三组的顺序标注好，每个小组既有成绩好的学生，也有成绩较差的学生，这样就能实现“帮带”效果，让所有学生共同进步。

二、把握学生的讨论内容

在分小组讨论中，有些教师分配好讨论任务后，就坐在讲台上干自己的事情，五分钟或十分钟后，再结束讨论开始讲课。然而在讨论的过程中，学生有没有真正进行讨论？究竟讨论了些什么？讨论有没有效果？这些都无从得知。甚至有些学生在讨论中开始聊天，浪费课堂时间。

因此，笔者认为在分小组讨论中，教师应该走下讲台，在各个小组中转转，了解学生的讨论情况，发现讨论中遇到的问题，并在接下来的讲课过程中实际解决问题，这样才能帮助学生真正把知识弄明白。

三、学生为主，教师为辅

课堂教学中分小组讨论，合作学习，虽然说要以学生为主，突出学生的关键性地位，但教师也不能完全“退居二线”。教师要在学生分组讨论学习中起到辅助作用，引导讨论的形式和内容，把握讨论的方向，确保学生的小组讨论收到良好的学习效果。

例如，笔者经常走到小组中间，倾听学生讨论，时不时地插上两句进行提点，有时还会融入学生，和他们一起讨论。

语文教师在教学过程中要不断地学习，不断地更新教学理念和教学方法，因材施教，为学生设置更加切合实际、更加高效科学的教学方法，并在这种不断更新中提升自己的教学水平，丰富教学知识。

参考文献：

王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2006.

编辑 谢尾合