探寻小学数学生活化教学的途径和策略

王玉宝

摘 要：随着新课改的不断推进以及素质教育程度的不断加深，在小学数学教学活动的实际开展过程中数学教师需要对传统教学方式进行创新与发展，通过对学生自身的发展特点进行分析，有效完成数学教学任务。其中借助学生对日常生活的经验来实现对数学教学活动的有效推进已经成为小学数学教学活动开展的重要形式之一。

关键词：小学数学；素质发展；情境

一、体会数学来源于生活

就生活与数学之间的关系来说，两者是相互联系、相互影响的。数学基础知识来源于生活实际，而生活实际的发展又离不开数学基础知识的推动。因此，在学习数学知识的时候，需要加强对生活的体验，使其能够与学生的生活实际密切联系，这是数学教师在数学活动过程中需要切实注重的。通过这样的方式，一方面能够激发学生对数学本身的学习积极性与兴趣，使得学生主动参与到学习数学知识的活动中；另一方面也能使学生在学习数学知识的过程中进一步降低学习难度，使学生可以更加轻松地投入到数学知识的学习中。

如，我在教学“平均分”时，先以谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分得一样多，最后引出：人分物品，分得一样多。如在对“平均分”这一数学知识进行讲解的过程中，数学教师可以将其融入实际生活中，可以是对作业本的平均分，也可以是对生日蛋糕的平均分等，使得学生能够由浅入深地理解“平均分”这一概念。在教学活动的实际开展过程中还需注意到小学生本身的实际心理特点，以增强课堂活动开展的趣味性，即通过设计与开展教学游戏，使学生的参与积极性与主动性得以提高，进而更好地实现教学活动开展的实际价值，提高学生对数学知识的理解能力。

二、运用数学知识解决实际问题

数学知识只有在生活实际中被运用，才能真正实现其价值，也才能使学生懂得学习数学的意义，促进学生主动学习。在实际的数学教学活动中，为了能够使学生对数学知识点进行生活化运用，需要加强教学习题的生活化设计，进而促进学生解题能力的发展。就其实际的开展来说，可以是对日常生活中的普通事物进行了解，然后代入相关的数学知识点，进而实现教学活动的生活化。如，对身边事物的周长、面积的计算等。在对数学中的统计观念进行分析的时候，可以要求学生开展与之相关的生活实践调查，可以是对年级男女比例的统计，可以是对商场商品数量的统计，也可以是对学生自身数学成绩的统计等，通过这些生活化的数学统计活动，可以使学生的运用能力得到充分提高，这是毋庸置疑的。在这个过程中数学教师需要掌握好教学任务的开展难度，使学生在这样的学习模式中实现真正意义上的学以致用。最终使学生通过对数学知识的学习，提高其社会的适应性，进而完成教育活动开展的目标。

三、数学情境生活化

教育心理学研究表明，就学生来说，当其处于较为轻松的状态时，其所受压力与心理负担较小，记忆能力较强，因此学生的实践能力也就更为突出，学习能力也得到相应的提高。再者，当学生在一个较为熟悉舒适的环境中学习的时候，其理解能力与记忆能力都能得到相应的提高，这就使学生在接受与处理知识的时候可以游刃有余。这样的学习模式有助于提高学生的学习积极性，使学生对学习活动的参与兴趣更为强烈，学习主动性也就得到了相应的提高。针对这样的学习情况，数学教师在开展课堂教学活动的时候，需要对教学环境进行精心设计，使学生能够在教学活动中实现学习效率的最大化与学习能力的极大提高。在进行实际的数学教学活动中当讲到空间与图形的时候，数学教师可以结合日常生活中的事物进行分析与比较，使学生能够对已有的生活经验进行总结与思考，进而实现对空间观念的基本建立。可以将班级学生进行分组，然后对校园中不同的建筑物以及其他物体的形状进行分析，使学生能够从不同的角度观察事物的形状与特征，结合简单的构图活动，加深对空间与图形之间关系的认识。

参考文献：

吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005.

编辑 李建军