让数学教学植根于生活的土壤

陈锦

数学问题源于生活，又服务于生活。作为数学教师，我们应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，并引导学生多到生活中去找数学、想数学、学数学，真切地感受数学与生活之间的密切关系，使学生轻松愉快地掌握数学。

一、数学知识生活化

数学教学生活化是指将教材中的数学知识转化为学生的实际生活情境，让学生在实际的生活情境中学习数学的一种方式。这样生动形象的课堂能激发学生的兴趣，鼓励学生积极思考，合作交流，建构属于学生自己的数学知识体系。

例如，在教学“8的组成”时，我创设了一个“分桃子”的情境。上课时，我带了8颗桃子，对学生说：“老师这儿有8颗桃子，想奖励给昨天认真完成作业的丽丽和进步比较大的淋淋，我该怎么分呢？谁能帮帮老师？”学生最喜欢帮老师解决问题了，这样一问，每个学生都积极思考，踊跃回答，课堂气氛非常活跃。既让学生对8的组成有了清晰的认识，又在课堂上进行了情感教育，让学生懂得人与人之间要互相谦让和友爱。

二、生活问题数学化

生活是数学问题的出发点，也是最终的归宿.教师若能引导学生用数学的眼光去观察并解决生活中的问题，那学生对数学定会兴趣倍增。

如，在学了“小数的大小比较”后，我布置了这样一项作业，让每个学生去超市摘录5种商品的价格（5种商品价格不同，且都为小数），然后每两种商品的价格比较大小，最后再把5种商品的价格按从高到低的顺序排列。没想到，这项作业是学生完成最好的一次，正确率为百分之百。这类作业，来源于生活，完成时也需要学生通过生活实践，既调动了学生的积极性，又让他们感受到了生活与数学的密切关系。

还有，在学了“角的认识”后，我利用课余时间，领学生一起到校园里去找“角”，学生兴趣盎然，去操场找，去食堂找，有的甚至跑到厕所去找。更可喜的是，有的学生居然提出了他找到的角大小不同.根据学生的发现，我顺势讲了“角的分类”——钝角、直角、锐角。这下，学生又把重点放在了角的分类上，“老师，我找到3个钝角。”“老师，我找到5个直角。”……学生学习的热情空前高涨，效果可想而知。这样的活动，不仅使学生学到了活生生的数学，同时，也让他们经历了一次愉快的成功的体验，激发了学生对数学的热爱之情。

总之，我们的数学教学必须植根于生活的土壤，使数学知识生活化，生活问题数学化，促使学生感受到数学与生活的密切关系，从而更加热爱数学。

编辑 鲁翠红