把握综合实践课程理念，扎实教学实践研究

林秀梅

摘 要：综合实践活动作为九年义务教育课程计划的重要组成部分，在小学综合实践活动课程的开发与实施的基本理念中明确指出：综合实践活动的开发与实施要将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，实现学习方式的多元化，才能够为实现学生创新精神和实践能力真实的发展。因此，在课程实施过程中，关注学生身边熟悉的资源，充分利用学科资源，激发学生参与实践活动的兴趣。从学生的需求出发，注重细节指导，促进活动有序有效开展。多元的学习方式与体验，是任何说教形式的教育无法企及的。

关键词：课程开发；实施理念；教学实践研究

综合实践活动作为九年义务教育课程计划的重要组成部分，是一类独立于学科之外的课程类型，是施于全体学生的必修课。基于综合实践活动课程特点与其独特的教育功能。在小学综合实践活动课程的开发与实施的基本理念中明确指出：综合实践活动的开发与实施要将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，实现学习过程的多元化评价，才能够为实现学生创新精神和实践能力真实的发展。然而在日常综合实践活动课程实施过程中，有的老师因为本身对课程的理念认识不够，教学中混同于学科教学，有的对活动的管理意识不强，只是关注学生是否完成各项内容而草草收场……笔者通过自己的教学实践，把握活动的开发和实施的原则，从课程资源开发、活动过程的指导、学生的独特体验等方面进行研究，力求让综合实践活动课程有效实施，让学生收获更多成功的体验。

一、巧用资源，丰富综合实践活动的主题

综合实践活动是在崭新的课程资源观引领下开发、设计、实施的一门整合程度很高的新课程，它以丰富广泛的课程资源为内容源泉，以“主题”为内容呈现形式，以实践活动为主要实施途径和方式。可是在实际的教学活动中，时常会因为没有寻求到让学生感兴趣的课题，而使综合实践活动的开展索然无味。有时也会因为没有有效地引导，让综合实践活动的过程过于形式化，甚至走进了“教知识”的误区。

其实只要做个有心人，教师可以充分利用身边学科课程的延伸、拓展和提高，开发综合实践活动课程主题的内容，如小学语文学科中的单元主题、小学数学学科中的数学广角、英语学科中的 更不用说科学等了，都是我们随手拈来的好资源。以人教版小学语文学科单元主题为例：

从上表中不难发现，作为学科教师可以按照自己的学科特点、个性特长，进行综合实践活动课程活动主题的开发设计，充分兼顾学科教学内容与综合实践活动课程内容的整合。还可以利用学生已有学科知识学习的有效铺垫，引导学生从他们自己的兴趣出发，共同讨论确定活动的主题。“良好的开端是成功的一半”，当突破了综合实践活动的选题环节，才能让学生积极乐意参与其中，并在整个活动中团结协作，从而对活动过程也会有更加透彻的了解，最后做到能把经验与同伴分享。

二、关注需要，凸显综合活动的细节指导

佐藤学在《静悄悄的革命》里，这样写道：教学是由“学生”“教师”“教材”“学习环境”四个要素构成的。在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。特别是在重视学生的“需要、愿望、态度”的“新学力观”提倡之后，学生自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等，均被树立为理想的教学形态。

因此，综合实践活动课程实施过程中，教师应该时刻俯下身子，站在学生的角度，细致考虑学生在活动中可能遇到的各种困难，在学生需要的时候及时跟进指导。例如，在开展《寻找生活中的书法》为主体的综合实践活动时，学生安排周末时间走进家庭、社区、街头等去发现、收集书法家题写的店名、广告牌、大厅匾额等。通过调查访问，了解人们为何悬挂这些匾额作品的意义。学生很乐于参加走出校外的活动，可是本次的调查活动却不尽如人意，有的学生甚至吃了闭门羹，最终扫兴而归。经过了解，原来是他们只为急于完成任务，有的在商家忙碌的时候，不停发问；有的甚至由于好奇随意乱动店里的东西，而引起商家的反感；有的学生没做好问题设计，结果访问结果南辕北辙……周一的课余时间，我马上组织学生反思，共同寻找调查活动失败的原因，再次制订详细的调查计划，以及注意事项：（1）要有礼貌，懂得尊重别人；（2）要设计好调查访问的问题，讲清楚自己调查的目的；（3）把握好调查的时间。有了这样的铺垫，第二次的调查活动学生感受到了收获成功的快乐，同时也学会了与人沟通。

“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。在综合实践活动过程中，教师需要从关注每一个细节做起。很多时候，我们教师要求学生做调查、资料的收集整理、汇报成果时，往往把它当作一种任务直接布置下去了，而忘记了在学生需要的时候，做到这些看似“琐碎”的指导。

三、注重实践，尊重学生活动过程的体验

新课标中指出：综合实践活动是一门实践性、开放性、生成性很强的学科。学生技能的掌握、自理能力的提高、习惯的养成都是在实践中实现的。只有让学生积极地投入实践中，才能将知识转化为能力，才能更好地培养学生的创新意识。

强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，是综合实践活动价值追求，从这一点上看，综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“亲身实践、深度探究”的原则。由于所处的学校百分之九十以上是进城务工子女，家长们忙着维持生计，对孩子的教育极其忽略，孩子对父母的付出极其冷漠。从感恩教育问题出发，开发了《走进亲情》的综合实践活动。从自行组成小组，共同确定主题，制订计划；合理分配小组成员工作任务，到活动进行小结、成果展示，写活动反思与收获；孩子们都积极参与。在“母（父）爱的瞬间”活动记录中，孩子们才发现父母对于自己的关爱，其实不只是在自己生病的时候，而是深藏在平时生活的点点滴滴。由此，延伸开展“回报亲恩”的活动日记里，孩子们也知道用生活中力所能及的事来回报家长。有的是为下班的家长热好饭菜；有的是为上夜班晚归的家长留下贴心的话语；有的自觉改正不认真学习的坏习惯，让家长不再为自己的学习操心。活动后，家长纷纷来电或在QQ上留言，告诉我他们的孩子变了，长大了，会关心人了，觉得自己真幸福！孩子的懂事是他们最大的欣慰。整个活动，孩子们所亲历所得的都是自己的独特体验，是任何说教形式都无法企及的教育。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬形。”事实说明，实践体验是儿童享受现实生活和走向未来的起点，是一种培养学生个性、完善学生人格、提高学生良好道德品质的有效途径。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”把握小学综合实践课程的理念，有效开发实施课程实践，让我们的孩子真正成为一个发现者、研究者、探索者。

参考文献：

[1]郭元祥，沈旎.教育部义务教育新课程远程研修丛书：小学综合实践活动[M].上海.华东师范大学出版社，2008-06.

[2][日]佐藤学.静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变[M].李季湄，译.北京：教育科学出版社，2014-11.

编辑 鲁翠红