语文课堂教学巧用“导”

黄腊琴

新课程强调在语文教学中充分发挥学生的主体作用，对教师的要求更高，面对思维日益活跃的小学生，更需要教师的有效引导。新课程强调学生的主体作用是在教师的引导下实现的。而且，没有教师的引导，学生的学习就是盲目的，就会迷失方向，只会停留在表面，难以深入。反之，教师导不得法，导不得时，又会影响学生主体性的发挥，其教学的实效性受到极大影响。那么教师怎么导，导什么，何时导，笔者以为应该从以下五个方面思考。

一、明确目标——导向

“向”就是目标、方向。在教学活动中，三维目标的落实是教学活动的终极目的，是整个教学活动的方向。教学目标的达成，是检验教学活动成功的标志。教学过程中教师必须牢牢把握方向，鼓励学生大胆质疑、大胆创新，也不能无原则、无依据地肯定或否定，由于学生的经历、知识、经验的局限性，他们的计划、选择也不会没有错误，教师需要引导学生及时走出误区。对于那些偏离教学目标，不利于学生终身发展的因素要及时剔除。教师通过设疑和评价把握住教学活动的方向，提高教学效率。

二、创设情境——导势

“势”是指学生学习的氛围以及态度和情感，因为人的任何活动都是由一定的心态所激发，并指向一定的目的。良好的氛围和积极的心态情感是学习的有效保障，在学习过程中的作用很大，且贯穿学习的全过程。而且，教师注意激发学生热爱语文的情感，打好价值观的基础，使学生在学习语文的过程中受到情感的熏陶，树立正确的人生价值观。

营造良好的氛围，培养学生积极的心态，教师要言传身教，特别是教师的语言有极其独特的魅力。再伴之以多媒体课件的运用，相应生辉，相得益彰。

三、精心设疑——导思

“思”是指积极思考，认真探究，是指在学习过程中的思维训练。思维训练有助于学生学会学习，学会读书。教师教学方法多元化，让学生积极参与学习，气氛热烈，让学生怦然心动，产生共鸣，强化思维力度，充分展现语言文字的魅力，展现教师深厚的文化底蕴和教学艺术的内涵，让课堂灵动，处处闪现思维的火花。设疑是导思的主要手段，教师要善于设疑，让学生始终处于积极的思考之中，学习兴趣盎然，并在思考探究中领悟文本的真谛，不断建构自己的新知识。

四、启发点拨——导悟

教师必须善于导悟，在学生遇到困难时，及时给予点拨，在学生理解肤浅时，把学生的理解和体会引向深入。“不愤不启，不悱不发。”愤、悱是启发的最好时机，此时，经教师引导启发，学生就会心通意达，豁然开朗。语文教学中学生自主学习，由于受到知识、经验的局限，学生理解往往停留在表层，需要教师的引导点拨，帮助学生领悟，促成三维目标的达成与升华。

五、授之以“渔”——导法

“法”是学习的规律与方法。教会学生学习是新课程的一项重要任务，由于当今世界知识总量的迅速增长，这就要求每个人树立终身学习的意识，而且要有科学的学习方法，科学的学习方法是每个人参与竞争、赢得竞争、赖以生存、赖以发展的基本技能。学生掌握学习的基本技能，要求教师在教育教学活动中，渗透学习方法，帮助学生提炼、总结最基本的语文学习方法，引导学生在学习语文的过程中用学到的方法解决学习中的问题，使学生更科学地参与语文学习活动，提升语文素养。

编辑 鲁翠红