充分利用语文课堂教学提高阅读能力

程秀娟

叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见，语文老师不仅要教会学生学知识，更重要的是教学生掌握一定的阅读方法，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力，让学生在考试中遇到考查阅读能力的试题能灵活应对？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。

一、教给学生阅读的方法，引导学生自读自悟

在高段语文的教学中，把每一篇语文课文都当做阅读篇目进行阅读训练。课前要让学生充分预习，并给学生布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读和理解能力。如，《十六年前的回忆》一文主要表现李大钊大无畏的革命精神和坚贞的革命信念，表达了作者对父亲的崇敬和怀念。在教学这篇课文时，我采用以读代讲、半扶半放的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如，在讲授“被捕前”“被捕时”这两部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法，先给学生出示学习的要求，画出“我”和宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解，使学生体会正面描写人物、对比表现人物、反衬突出中心的妙用，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水平。通过讲解，指导朗读，使学生了解李大钊在被捕时沉着镇定、从容不迫的精神。

然后适时总结归纳学习方法。在理解“法庭被审”时，我采用“自学法”“品读法”“直观法”教学。让学生运用学习前两部分内容的方法自学默读这部分课文，画出描写李大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语，提出：你从中体会到什么？究竟是什么力量使李大钊能在凶狠的敌人和挚爱的亲人面前沉着冷静呢？教给学生用联系上文的方法结合相关背景资料，朗读文中描写李大钊外貌、神态的语句，来帮助学生更深入地理解课文，使其对文本的学习达到思想和内容的和谐统一，以提高学生的感悟水平，从而更好地在阅读中找到方法，提高阅读能力。这节课我依据教材特点、学生实际，采用多种教法和朗读形式，既培养了学生的阅读能力，又训练了学生的逻辑思维、语言整合和“感悟，提高表达技巧”的能力。

二、训练学生语感，引导学生带着问题读书

在每一次的读书过程中，无论是朗读还是默读都要给学生出示问题，让学生带着问题走进文本，帮助学生了解课文内容。在阅读教学中，应创设情境，让学生如临其境，把情感带入教与学的活动之中，让学生积极主动地参与教学过程。例如，在教学《检阅》时，让学生充分体会残疾人博莱克在检阅时能够和伙伴们做到动作一致的不易，我让学生联系自己的生活体验，谈自己在军训时走方队的经验和感受，这样他们就能体会到博莱克自信自强的精神品质。再指导学生遇到类似的阅读题目，我们可以用联系生活实际的方法加强理解。

三、、钻研课后问题，掌握阅读方法

课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我引导学生认真思考课后出示的重点句：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。两个“幸福”是这句话中的重点词，也是本课的重难点，我整节课都以这句话为大问题，让学生在读书的过程中体会两个“幸福”的含义，第一个“幸福”在引导学生汇报五次擦燃火柴看到了什么幻象时能够自然理解，第二个“幸福”多数学生都能体会到小女孩死去了，但是文字背后深层的含义理解不到位。我在讲课时提示学生要透过文字表面挖掘文字背后隐藏的信息，给学生提供必要的背景资料及安徒生的创作经历，学生就很容易理解第二个“幸福”的含义了，再顺势指导学生要准确地解答、理解含义深刻的句子，这样的阅读题时，要先抓住句子中的关键词，再联系社会背景和作者的写作意图就可以，教给学生答题技巧和解题方法。

四、广泛阅读课外书，培养学生的阅读能力

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在讲《卖火柴的小女孩》这篇经典童话时，课堂上我会适时迁移到安徒生的另一篇童话故事《海的女儿》的经典片段，激发学生阅读童话故事的兴趣。

学生广泛阅读，既能丰富知识，又能开拓思路，是提高小学生阅读能力的好方法。培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，只有长期不断的有目的、有计划、有方法、循序渐进地训练，学生的阅读能力才会得到逐步提高。

参考文献：

范修华，李秋华.充分利用课堂教学提高学生阅读理解能力[J].语文天地，2012（11）.

编辑 薄跃华