小学整本书阅读教学指导的有效性研究

金秀敏

摘 要：整本书阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。教师加强对小学整本书阅读教学的指导，不仅有利于辅助学生很好地理解和掌握教材的知识，还有利于学生从小养成阅读的习惯，增加学生的课外知识量，锻炼学生的思维，丰富学生的情感。就“小学整本书阅读教学指导”课题，从小学整本书阅读教学指导的重要性及有效方法两个方面进行了有效性研究。

关键词：小学；整本书阅读；指导；研究

一、小学整本书阅读教学指导的重要性

《义务教育语文课程标准》明确指出，要注重培养学生的阅读兴趣，指导学生形成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的好习惯。可见，指导小学生进行整本书阅读有着重要的意义。

1.辅助学生更好地理解教材

小学语文教材一般都包含诗歌、典故、散文等体裁的课文，特别是对于一些关于成语典故的文章，想要很好地了解文章，延伸课外阅读就十分重要。比如，人教版小学语文五年级下册的《草船借箭》一文，为了更好地帮助学生学习课文，笔者让学生在预习时先去图书馆借阅相关的书籍，比如《三国演义》（小学读本）等，让学生了解草船借箭这一典故发生的历史背景、人物关系等等。这样在教学过程中，学生对草船借箭的历史背景、人物关系等等都有了较全面的了解，不仅减轻了笔者的教学负担，更有利于帮助学生快速掌握教学的内容。

2.培养学生良好的阅读习惯

加强指导学生的整本书阅读，很大程度上能够使学生形成良好的阅读习惯。人们常说，良好的习惯要从小养成。叶圣陶先生也说过，整本书阅读是养成读书习惯的前提。就小学语文教材而言，其文章的选择和安排具有针对性和典型性，然而就语文这个大范围而言，教材只不过是文学大洋中之一滴。比如，人教版小学语文三年级下册第三组中的《寓言两则》一文，就只包含了“亡羊补牢”和“南辕北辙”这两则寓言，为了让学生汲取更广泛的知识，笔者就鼓励他们去阅读寓言故事书，大致一个月后，很多学生不仅学到了更多的寓言故事，比如，“掩耳盗铃”“守株待兔”等，还自主阅读了《格林童话》《十万个为什么》等书籍。可见，教师一旦能给予学生恰当的指导，激起他们的阅读兴趣，就会使他们慢慢养成读书的好习惯。笔者认为，这不仅是对于他们现状的一个良好塑造，也能使他们的未来甚至一生养成一个永不过时的好习惯。

3.锻炼学生的思维能力，丰富学生的情感体验

我们知道，儿童、少年的模仿能力、好奇心、记忆力等都极强，也很容易对一个新鲜的事物产生兴趣。因而，在小学阶段就强调对整本书阅读的重要性并加以指导，这有利于学生在阅读中不断地去模仿其语言表达能力、情感表达方式、思维的整体性等等，这在无形之中有利于锻炼学生的思维能力，丰富学生的情感体验。

二、小学整本书阅读教学指导的有效措施

虽然加强对小学生整本书阅读的指导有很重大的意义，也是《义务教育语文课程标准》的要求，但我们不能为了履行义务而履行义务，不能盲目指导，不然只会适得其反。

1.与年龄相应，与教材相通

整本书的阅读指导也要根据不同年龄段的学生的阅读能力、兴趣等来决定。对于低年级的学生来说，教师在选择课外阅读时，可以选择一些短篇的漫画书，文字不必过长。这样既吻合低年级学生爱看漫画书的心理，激发学生的阅读兴趣，又能增加学生的词汇量；对于中年级的学生来说，教师可以鼓励他们阅读一些文章较长、较有哲理的书籍，比如《寓言故事》《格林童话》等；对于高年级的学生来说，他们这一时期都已经对诗歌、散文、成语典故等各个体裁的文章进行了反复的学习，比如朱自清的散文《匆匆》《晏子使楚》等等，这时可以鼓励他们阅读一些有名作家的散文集、中国古典名著（小学读本）等等，甚至是一些国外的文学作品，比如高尔基的《我的大学》《母亲》等都是高年级学生的最佳读物。

2.齐读与互读相结合

所谓齐读，是指教师推荐一些好的书目要求学生去阅读，并分享阅读心得。就笔者而言，每上完一组课文或者两组课文，笔者都会选一本较有典型性的书籍让学生去阅读，比如笔者曾经推荐的一本书是《鲁滨孙漂流记》。笔者给他们半个月的时间进行阅读，然后写400～500字的读后感。有的学生认为鲁滨孙的冒险精神很值得我们的学习，并表示对冒险产生了很大的兴趣；有的学生则表示可以表扬，但是不赞成这样做，因为对于他们这个年龄来说，还没有足够的能力支持他们的冒险行为。

所谓互读，是指鼓励学生分享自己阅读过的书籍，同学间相互交换书目进行阅读。比如，可以将教室的一个角落化为“阅读角”，学生可以将自己认为好的书籍放到阅读角，供其他学生阅读，同时也可以阅读阅读角的所有书籍。这样一来，只要每个人都有一本书，就可以阅读到与全班人数相等甚至更多的书籍。这既实现了资源的共享，又可以实现资源利用的最大化，使每一位学生的课外知识能力都得到提高。

3.读书与表演相结合

“文学表演”这一形式在语文教学中并不少见。笔者认为，通过表演的形式指导学生进行整本书阅读是提高学生阅读能力的重要手段。教师指导学生阅读著作，让他们在阅读完整本书后，根据他们对著作的理解、提炼，编写剧本，然后分组排练，将他们眼中的“故事”通过表演展示出来。虽然这存在一定的难度，但是教师可以从简单的表演开始，慢慢引导他们投入编写、表演的角色中去。笔者认为，这是引导学生整体阅读的最佳方式。

参考文献：

[1]瞿卫华.小学高年级整本书阅读课程开发策略初探[J].教学与管理：小学版，2014（02）.

[2]王军.阅读教学重在“读”[J].四川教育学院学报，2004（B6）.

编辑 薄跃华