注重激发学习兴趣，提高小学数学教学有效性

张玉珍

摘 要：兴趣是使学生持久关注某一学科的原动力，兴趣不能凭空产生。提高小学数学教学有效性，必须在小学数学教学过程中结合小学生的心理特点和成长需要，设计生动活泼的导入方式，采用直观形象的教学方式，调动学生动手参与，激发学生学习数学的兴趣。

关键词：学习兴趣；小学数学；教学；有效性

数学是一门抽象性极强的学科，没有生动的词汇、华丽的语言，只有抽象的算理和多变的公式。小学数学是为学生终身发展奠定数学基础的课程。提高小学数学课堂的有效性，一直是数学老师孜孜追求的目标。我们常说，兴趣是最好的老师。因此，若想让小学生爱学数学，提高课堂教学的有效性，就应该让他们“热爱”数学课，而这种“热爱”实际上源于兴趣。有了兴趣，就会对所学内容乐而忘返。在小学数学教学过程中，要巧妙地激发学生的学习兴趣。依据我多年的教学经验，我认为需要从以下几个方面努力：

一、利用童谣、诗句、故事等方式导入新课

小学生年龄小，特别是低学段的学生，掌握的词汇量很有限，直白的课堂导入很难吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。现在的孩子几乎都接受过学前教育，他们在幼儿园学习了大量的童谣、儿歌、故事。基于这一分析，小学数学课我们就可以结合他们的年龄和心理发展特点，充分利用他们学过的这些内容导入新课。例如，在学习“数的认识”这一内容时，我们就可以宋代邵康节的诗《山村咏怀》导入。上课伊始，我们可以设问：“小朋友们，你们谁会背邵康节的《山村咏怀》呀？”这时可能有的学生会有所反应，我们就可以让学生背出这首诗。如果此时学生想不起来，教师可以提示：“一去二三里……八九十枝花。”然后问，同学们你们知道“一、二、三……表示的是什么吗？把他们改写一种形式你们还认识吗？”这样的导入，学生动嘴又动脑，注意力很容易被吸引，在古诗的吟诵中，他们学习数学的兴趣被大大激发，课堂教学高效而生动。

二、重视直观教学，采用多样教具开展教学

我们知道，儿童大多以形象思维为主。小学生学习新知识，往往要以直观、具体的实物或可视性较好的物体为重要凭借。所以，要充分利用儿童的这种思维特点，适当地采用鲜艳的、生动的、直观的教具来教学，以激发小学生的学习兴趣。例如，在学习“图形的旋转”这一内容时，我们便可以把学生喜欢玩的风车带入课堂。当风车随着嘴吹出的风转动时，旋转的概念无需更多的言语，便深刻地印入了学生的大脑。在学习“比较多少”这一教学内容时，我们可以事先做出深受学生喜欢的凯蒂猫卡通贴纸，在开展教学的时候就可以充分利用这个卡通贴纸展开教学。在比较粉色的凯蒂猫比白色的凯蒂猫多几只的时候，我们可以在黑板上贴出粉色凯蒂猫的数量和白色凯蒂猫的数量，让学生在直观的对比中得出结论。我们还可以通过让学生移动凯蒂猫的方法，让学生对于“一样多”“少”“多”的概念形成初步的认识。这些寓教于乐的直观教具很容易吸引学生的注意力，激发他们学习数学的兴趣。有了浓厚的学习兴趣，小学数学教学成绩就会不断提高。

三、引导学生动手操作，调动学生的学习积极性

传统的填鸭式小学数学课堂之所以低效，是因为老师的讲只会触发学生的听觉，时间一长学生就会感觉乏味，产生疲劳感。如何能让学生长久地对所学习的内容感兴趣？那就必须让学生的手、眼、耳、脑、口都动起来。小学生好奇心强，活泼好动是他们的特点，由此开展拨一拨、比一比、画一画、量一量、剪一剪、拼一拼等活动，就能很好地发挥学生好动的特点，真正打造高效课堂。例如，我们在学习“24时计时法”这一内容时，就可以让学生在表盘教具上进行拨一拨活动，体会时针、分针、秒针转动的规律。还有，我们在学习“图形的认识”这一内容时，不仅可以让学生上黑板画出各种图形，还可以将各种图形的实物如皮球、积木等带进课堂，让学生滚一滚、翻一翻、拼一拼，亲身感悟各种形状的特点。这样，学生在动手操作中，无需老师的更多说明，便可以正确无误地理解各种图形的特点。而这些活动使每个学生都真正成为课堂的主人，他们的积极性空前高涨，主动性得到了充分释放，这样的课堂学生怎能不爱，效果又怎能不好。

总之，高度抽象是数学学科固有的本质特征，活泼、好动、善于形象思维是小学阶段学生擅长的思维模式。因此，我们在课堂教学中要采取各种手段，最大限度地激发他们的学习兴趣，使学生爱上数学课，爱学数学。在小学数学课堂上，我们要结合小学生的心理发展特点和个性差异，大胆创新，采用学生喜闻乐见的各种形式展开教学，不断地激发他们学习数学的兴趣，实实在在地让他们感受到学习数学的乐趣，进而为我们高效课堂的打造提供持久的动力。

参考文献：

[1]肖美云.基于培养学生数学兴趣的小学数学教学[J].小学科学：教师版，2013（02）.

[2]赵静.数学思维和数学兴趣在小学数学教学中的作用[J].小学生：教学实践，2014（10）.

[3]缪善青.浅谈低年级数学教学中的动手操作[A].萃英集：青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C]，2000.

编辑 薄跃华