浅谈数学教学中批评的运用

董雪玲

教学是一门艺术，离不开批评与教育。批评表现为一种指正，实施批评的主要目的是要提高学生的是非辨别能力，去除错误的解题思路，促使学生积极参与教学过程，获取正确的学习方法。简言之，批评就是一条辩证的思维通道。

下面针对批评在数学课堂教学中的具体运用，谈一谈自己不成熟的看法和体会，以与各位同事商榷。

一、批评教学法的具体操作

1.加强素质底蕴，体现身正示范的带头作用

数学本身需要教师拥有身正示范的标准，要求学生书写步骤，教师首先要板书齐全。很难想象一个书写潦草、板书不全的教师能培养出书写正规、步骤齐全的学生。所以培养学生良好习惯的基础就是教师提高自身的板演规范。己所不欲，勿施于人。在此基础上批评才更有说服力。

教师需要在日常生活、学习中多积累素材，有意识地加强自身辩证思维的训练。通过学生对案例分析和学习，让自己的思维具有灵活性、变通性。在此基础上，根据学生反馈的信息做一个全面分析与整理，从根本上寻找学生思维上的判断失误点，有的放矢地进行批评教育，从而使教育效果最优化。

2.强化自身业务，懂得尊重学生

数学教学的内容，解题不是唯一的，在数学教学中我们不能以一个规范的步骤来要求学生刷卡式答题，不能发现学生思路不一样就直接给予否定的批评，而要在认真倾听学生的解题全过程中，引导全班学生给予完善的解答，在间接的评价过程中，提高学生的思维判断力，这比教师直接的批评指正效果要好得多。既体现了教师对学生的尊重，又体现了数学教学中发散思维的运用，也给学生创造了一题多解的综合性平台，达到智力的共享。

3.寻找根源，增加批评的力度

这里的根源，是指学生犯错的源头，要想提高学生的学习成绩，光有批评是不够的，不切实际的课后辅导只会加重学生的学业负担，引起学生的反感。我们需要在观察学生的解题过程中，发现学生思维上的错误，借助辅导加以科学的引导和指正，将学生“心求通而未知”的思维打开，从而使学生从错误迈入正确，体现出思维的跨越性、流畅性。需要我们在研究学生当前心理状态和认知水平的基础上施以批评和教育，展示教学中批评艺术的魅力。

4.主动引导，彰显批评的艺术

在教育批评过程中，学生接受思维和教师的批评思维应该是相通的，只有教师的批评思维，而没有学生的跟进思维，批评就没有任何价值。学生一味接受，而没有批判思维，接受批评就是被动的，没有从根本上认识思维的错误，也就没有提高。在批评的过程中，要加强对学生的思维引导，注意是“引导”，而不是强制性的归一。我们要允许学生对自己的错误思维进行解析，在相互的思维撞击中，抓住学生的遗漏，及时引导，才能把学生的思维与老师的辩证思维有机统一，进而达到批评的最佳效果。

二、运用批评时应注意的事项

1.必须懂得把握学生思维上的冲突，做到因材施教

根据学生的性格特点，教师要善于引导他们进行合理的推断预测和联想，当学生的思维活动过于偏离准确内容时，教师要及时以科学合理的解释加以批评和指正，帮助学生改正自己存在的错误。

2.提前预知问题，将错误倾向扼杀在萌芽中

这就需要教师及时发现学生做题中的错误观点，通过学当“小老师”来帮助学生查找解题过程中的错误，进而通过预设结论，帮助学生改正预知中的错误，当学生预设的内容与教科书不符，但显得很有道理时，教师不能予以否定，而是要做出肯定的表示并视其创造性程度加以鼓励和表扬。

批评教学法对于中小学各科教学来说都是一种行之有效的教学策略，科学合理地运用批评教学，可以避免学生在学习中少走弯路，有效提高我们的教育水平，引导学生迈向健康向上的成长之路。

编辑 孙玲娟