“90后”高职生课堂失范管理干预模式研究

施旋

（南通大学，江苏 南通 226010）

“90后”高职生课堂失范管理干预模式研究

施旋

（南通大学，江苏 南通 226010）

课堂是教师实施教学行为与学生接受教学知识的重要场所，学生的课堂失范行为将直接影响教学活动的顺利开展。本文将结合“90后”高职生的时代特点，调查分析他们的课堂失范行为，从学校、教师和个人三个层面构建“90后”高职生课堂失范管理干预模式，为今后的课堂教学实践提供启示与借鉴。

“90后”高职生 课堂失范 管理干预模式

一、“90后”高职生课堂失范的调查设计

（一）调查方法

主要采用问卷调查法，在全院7个系部的“90后”高职生与教师中随机抽样，发放学生组问卷共计500份，回收有效问卷483份，占调查问卷总数的96.6%，发放教师组问卷共计100份，回收有效问卷80份，占调查问卷总数的80%。利用SPSS19.0软件对全部有效问卷的数据进行分析统计。

（二）调查对象

随机选择学院不同专业、年级、班级的483名“90后”高职生为样本，其中男生302、女生181人；一年级177人、二年级161人、三年级145人；文科类135人、理科类348人。另随机选择学院各系不同教研室教师为样本，其中文科类34人、理科类46人。

（三）调查内容

主要从课堂失范行为类型和失范行为原因的角度设置两组问卷内容，学生组问卷包括“90后”高职生课堂使用手机情况，“90后”高职生对课堂教学的评价，以及对减少课堂失范行为的对策调查等。

二、“90后”高职生课堂失范的调查分析

目前“90后”学生已成为高职院校的主力军，他们除了具有普通高职生的一般特点外，还被贴上了特有的时代标签。“90后”高职生课堂失范问题具有多样性和普遍性，主要体现在纪律、学习、师生关系和课堂考试四个方面。根据调查统计，学生课堂失范行为由多到少依次为：1.玩手机；2.注意力不集中、不听讲、不做笔记录；3.上课讲话；4.上课睡觉；5.不参与课堂互动；6.迟到早退；7.看课外书籍；8.吃东西；9.无故缺席；10.作业抄袭；11.不遵守考场纪律；12.考试作弊；13插嘴、乱起哄；14.不接受老师管教，顶嘴谩骂老师。纪律、学习方面的失范行为普遍程度综合得分高于师生关系和课堂考试方面得分。“90后”高职生课堂失范行为受到诸多因素的影响，主要包括课堂主体学生、课堂主导教师和学生成长所处的大环境等。

（一）学生因素

目前高职院校录取的“90后”大学生主要包括两类，一类是通过普通高考录取的学生，另一类是高职院校自主单招录取的学生。最终进入高职院校学习的学生，不管是哪一种类，他们中的一些人学习意识薄弱，通常认为进入大学后不再有升学压力，对学习放松警惕，容易出现课堂失范行为。（1）部分“90后”高职生学习习惯、自控能力相对较差，从调查结果看，47%的“90后”高职生不知如何学，没有好的学习方法和习惯。（2）部分“90后”高职生从小到大都认为自己是“差生”，他们喜欢在课堂上捣乱，30%的“90后”高职生表现欲强，想在课堂上引起老师和同学们的注意。（3）部分“90后”高职生对专业缺乏兴趣，他们在填报志愿时服从了家长、亲朋好友的安排或者因为分数不够而被调剂了专业，20%的“90后”高职生有厌学情绪，对所选专业不感兴趣。

（二）教师因素

教师是课堂教学的主导者，他们的课堂管理水平的高低决定了教学秩序能否顺利维持。调查显示，“90后”高职生课堂失范行为与教师的教学内容、教学方法和个人素养有关。（1）部分教师的授课内容老套，照本宣科，脱节社会现实与学生实际需求。32%的“90后”高职生认为教师教学内容枯燥、与现实脱节，他们希望教师能增强教学内容的趣味性和知识性。（2）部分教师忽视了“90后”高职生的课堂主体地位，仍采用传统的灌输式教学方法，课堂教学中缺乏与学生的互动，使学生的思想很容易游离于课堂之外。40%的“90后”高职生认为教师教法枯燥，他们希望教师能增加课堂互动环节。（3）部分教师缺乏钻研精神，责任心不强，对于“90后”高职生的课堂失范行为置之不理。18%的“90后”高职生对教师本人及其水平有看法，他们希望教师课后能与他们有进一步的交流与沟通。

（三）环境因素

“90后”高职生所处的大环境，包括家庭、学校与社会等因素，都对他们的学习与生活起着潜移默化的作用。其中某些不良影响间接导致了“90后”高职生课堂失范行为的发生。（1）大多数“90后”高职生都是独生子女，从小在温室长大，他们以自我为中心，缺乏组织纪律观念，课堂上表现得过于随意。63%的教师认为“90后”高职生课堂无纪律意识，34%的“90后”高职生认为自己习惯性懒惰。（2）高等教育已进入大众化教育阶段，再加上高校课程设置与市场需求脱节，导致出现了新读书无用论，追求自由与现实的“90后”高职生学习兴趣低，就业压力大。49%的教师认为“90后”高职生存在混日子想法，33%的“90后”高职生认为自己没有明确的学习目标，对学习没有信心。（3）随着网络的快速发展，部分“90后”高职生过分依赖网络与手机。58%的教师认为“90后”高职生自控力差，课堂上使用手机，63%的“90后”高职生认为自己生活无节制，晚上上网打游戏。

三、“90后”高职生课堂失范管理干预模式的构建

积极进行“90后”高职生课堂失范管理干预，对课堂教学实践具有重要意义，本文拟从个人、教师和学校三个层面构建干预模式。个人层面主要包括“90后”高职生应树立良好的课堂行为、挖掘专业学习兴趣、培养良好的阅读习惯；教师层面主要包括教师应有针对性地进行教学设计、充分发挥课堂引导作用、提升道德修养与业务水平；学校层面主要包括高职院校应合理进行课程设置、重视学风教风建设、加大对教师的指导与培训力度等。

（一）个人层面

首先，“90后”高职生作为课堂失范行为的主体，应规范自己的言行，树立良好的课堂行为。（1）提高认知能力，规范课堂行为。“90后”高职生应对哪些属于课堂失范行为有正确认识，清楚课堂上哪些事该做，哪些事不该做，要有组织纪律观念。（2）培养自控能力，养成良好习惯。“90后”高职生在课堂上要遵守课堂纪律，控制好自己的一言一行，并有持之以恒的精神，久而久之，养成良好的课堂行为习惯。（3）明确学习方向，积极参与互动。“90后”高职生应给自己确立学习目标，制订学习计划，积极参与课堂互动，做到每堂课都有所得。

其次，“90后”高职生应充分了解所学专业，积极投入到学习中。（1）挖掘学习兴趣，提高学习主动性。“90后”高职生应充分认识到专业学习的重要性，提高学习的主动性。（2）增强学习信心，充分肯定自己。有相当一部分的“90后”高职生存在自卑感，他们认为自己是“差生”，不受老师与同学的欢迎。他们应正确认识自己的优缺点，肯定并认可自己，树立学习信心。（3）改进学习方法，提高学习效率。“学而不思则罔”，“90后”高职生要善于思考与总结，有系统、有步骤地学习，记忆与理解相结合，提高学习效率。

另外，“90后”高职生应走下网络、走进书籍，培养良好的读书习惯，丰富自己的精神世界，提高内涵与素养。（1）正确选择阅读，拓展综合知识。“90后”高职生应选择自己感兴趣的、积极向上的书刊，开阔视野，拓展知识面。（2）合理计划阅读，丰富精神世界。“90后”高职生应合理安排自己的课余时间，把浪费在上网聊天、玩游戏的时间花在阅读上，使自己的身心健康发展。（3）多渠道阅读，享受读书乐趣。“90后”高职生可以利用学校图书馆资源，也可以通过网络、手机阅读等渠道，为课堂学习做补充的同时，充分享受读书乐趣。

（二）教师层面

首先，在知识经济飞速发展的大背景下，教师应树立终身学习的观念，不断提升道德修养与业务水平。（1）加强理论知识学习，遵守职业道德规范。教师应坚持育人为本，立德树人，在教学过程中避免使用不恰当的行为与语言，树立在学生中的威信。（2）加强业务知识学习，提高教学管理水平。教师除了关注学科前沿，更新专业知识结构以外，还需不断摄取教育学、心理学等相关知识，提高课堂教学的管理水平。（3）增强教学创新意识，进行课后自我反思。教师教学应敢于创新与尝试，做到课前认真备课，课堂认真教课，课后认真反思。

其次，教师应以“90后”高职生为中心，根据不同班级的具体情况，有针对性地进行教学设计。（1）明确课堂教学目标，为学生定学习方向。教师在课程开始时，应明确课程安排与目标，让学生做到胸中有数。（2）丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。结合“90后”高职生基础薄弱、自控力差的特点，教师应尽可能将书本知识联系学生实际，运用生动有趣的课堂语言。（3）运用各种教学方法，激发学生学习动力。教师在教学过程中，除了常规的讲授法外，还可以综合运用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等教学方法，调动“90后”高职生的积极性。

另外，教师应发挥自身课堂引导作用，加强教学管理，以取得良好的教学效果。（1）运用课堂教学机智，维持正常教学秩序。在教学过程中，教师发现“90后”高职生注意力不集中、不参与课堂互动，应适时采取眼神警示、走下讲台等教学机智。（2）增强课堂教学互动，吸引学生注意力。教师应多走下讲台、走进学生，在学生表现突出或者回答精彩时，给予肯定与表扬。（3）加强课后情感交流，拉近师生彼此距离。课余时间，教师应学会使用“90后”高职生中流行的QQ、微信等软件，与他们交流，成为他们学习上的老师、生活中的朋友。

（三）学校层面

首先，高职院校应结合“90后”高职生身心发展的特点，合理进行课程设置，适应不断变化的社会市场需求。（1）优化课程设置，符合学生身心发展。“90后”高职生学习基础薄弱、接受能力较差，高职院校应遵循学生是学习主体的原则，设置符合“90后”高职生身心发展特点的课程。（2）完善课程设置，适应社会市场需求。高职院校应以社会市场需求为出发和立足点，增强所设置课程的职业与技能性，提高“90后”高职生的市场竞争力。（3）补充选修课程，提高学生综合水平。高职院校应开设满足 “90后”高职生个性发展需要的选修课，使学生能够根据自己的兴趣爱好或特长选择课程。

其次，高职院校应加大对教师的指导与培训力度，提高教师应对学生课堂失范行为的能力。（1）加强教师岗前培训，增强课堂管理技能。高职院校内有相当一部分非师范类出身的教师，高职院校应积极开展岗前培训，有意识地培养教师的课堂管理技能。（2）重视教师职后指导，提升专业技能素养。高职院校可以通过开展青蓝工程、建立教学资源库、深入企业调研等各种方式，加强专业学习的指导，提高教师技能水平。（3）开辟课堂管理培训，提高课堂管理水平。高职院校应多组织开展课堂管理类的专题培训，支持并鼓励教师在教学过程中探索适合自己的课堂管理模式。

另外，高职院校应学风与教风建设一起抓，营造健康和谐的校园文化环境。（1）重视校园学风建设，激发学生学习兴趣。高职院校应定期开展学术文化活动，通过校园网、广播、微博、微信、宣传栏等方式传播正能量，营造良好校园学习氛围。（2）加强思想政治教育，帮助学生端正观念。高职院校应进一步加强思想政治教育，帮助“90后”高职生正确认识自己，树立正确的学习观念。（3）强化制度执行力度，规范师生课堂行为。高职院校一方面应完善教师考核制度，规范教师教学，另一方面应严格执行学生违纪处理条例，严肃课堂纪律。

［1］李森、杜尚荣.课堂教学管理策略研究——基于案例的分析［M］.福建教育出版社，2013.

［2］刘立龙.人本管理理念下的高校教学管理改革［J］.教育与职业，2014（26）：29-30.

［3］王兰锋.心理学视野下的学生失范行为及其教育策略［J］.教学与管理，2014（12）：99-101.

［4］张旭.大学生课堂参与的现状及影响因素研究［D］.苏州大学硕士论文，2014.

［5］钟启泉.从课堂失范走向课堂规范——兼评《学校的挑战：创建学习共同体》［J］.全球教育展望，2011（1）：17-21.

［6］朱志海.“90后”高职生课堂失范行为的若干思考［J］.中国职业技术教育，2014（29）：88-92.

课题项目：江苏省2013年度教育科学“十二五”规划课题项目《“90后”高职生课堂失范行为调查与管理干预研究》（项目编号：C-b/2013/03/004），主持人：张学。