应用型人才观下的地方性本科高校英语专业实践教学体系构建研究

周华

（巢湖学院 外国语学院，安徽 巢湖 238000）

应用型人才观下的地方性本科高校英语专业实践教学体系构建研究

周华

（巢湖学院 外国语学院，安徽 巢湖 238000）

应用型人才培养成为地方性本科高校的艰巨使命，满足新时代对高素质应用型英语人才的需求，适应竞争日趋激烈的就业市场，成为英语专业不可推卸的责任。本文拟从地方性本科高校英语专业实践教学体系的构建方面探讨英语专业应用型人才的培养。

应用型人才 地方性本科高校 英语专业 实践教学体系

一、引言

在当代应用型办学的大环境下，地方性本科高校英语专业设置合理的实践教学内容，采用行之有效的实践教学方法，建立较为完善的实践教学体系，提高学生的语言综合能力，增强学生的实践创新能力，成为实现高素质应用型英语人才培养目标的一个非常关键的环节。

二、应用型人才观

应用型人才是相对于学术研究型人才而言的，其核心是“用”，本质是学以致用，“用”的基础是掌握知识与能力，“用”的对象是社会实践，“用”的目的是满足社会需求，推动社会进步［1］。杨兴林（2007）总结了目前存在的四种应用型人才培养模式：一是针对专业教育而言的通识教育培养模式；二是以能力培养为重心的多层次、个性化培养模式；三是素质、知识、能力有机融合的培养模式；四是“二二三”培养模式［2］。应用型人才应具有较为扎实的专业理论知识和实际应用能力，即具有明确的职业性、实用性和实践性。

高等教育的任务是 “培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。据此，英语类专业人才的总体培养目标应该是培养英语高级专门人才。文秋芳（2014）依据未来学生就业的性质，将人才类型分为学术型和应用型，依据学生所选的专业倾向，又将学术型和应用型人才培养目标分为若干小类，具体见下图［3］：

因此，应用型外语人才既要掌握基本的外语专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面素质。

三、英语专业实践教学体系的构建

学生实践能力是体现应用型办学的试金石，因此实践教学环节的设置关乎应用型人才培养的质量和规格。英语专业应本着坚持以培养英语综合应用能力为主线，紧密围绕学校应用型办学定位，遵循英语学科教学规律和人才成长规律，突出英语专业人才培养的应用性、实践性和创新性，深化人才培养模式改革，创新教学内容和教学方法，加强实践教学，培养具有创新创业精神和社会竞争力的高素质应用型人才。

1.主要构成

英语专业实践教学体系内容丰富，层次多样，应构建由易到难、由简到繁、由浅入深的各种实践教学活动，具体应包含以下三个层次、六个模块［4］。

基础实践层次包括综合素养和基本技能两个模块。主要提高学生人文素养、品德修养和综合素质，培养学生社会实践能力和基本技能。主要包括两课社会实践、暑期的社会实践、军训、第二外语听说读写等。

专业实践层次包括专业技能和素质拓展两个模块。主要培养学生综合运用学科知识的能力，巩固课堂上学习的基本理论，培养学以致用的科学方法，培养学生实际动手的能力。主要包括专业基本技能训练、专业认知实习、专业调查；专业实验、专业课程设计；学术报告等。比如开设独立设置的实践课程，把英语口语、听力、语音等课程调整为实践课程，开设一些以理论课程为主，兼带课内实践性训练的理论课程，如基础英语、高级英语、英语写作、英语翻译、旅游英语等，同时在实践环节中穿插一些理论教学，如英语演讲等。这样可以加大实践教学的比例，减少理论课课时，突出应用型的办学理念和特色。

综合实践层次包括应用能力和创新精神两个模块。以综合实践及创新活动为主，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力；强化专业训练，培养学生实际应用的能力和创新实践能力；培养大学生的团队精神和创业意识。主要包括毕业实习；毕业论文；就业指导、创新创业训练计划、职业技能证书等。英语专业应逐步以科研和竞赛等方式培养学生创新能力，例如大学生英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语话剧比赛、英语配音比赛、英语翻译竞赛、英语写作比赛、师范生技能比赛等。学生应积极申请大学生社会实践项目，参加教师的科研项目，公开发表论文，增强创新意识与创新能力，同时通过获得各种职业技能证书，尽快提高就业能力。

通过构建基础实践、专业实践和综合实践“三个层次、六个模块”的实践教学体系，能够有效促进学生自主学习能力、实践动手能力、创新创业能力和职业生涯可持续发展能力的快速成长［5］。

2.实践指导教师队伍建设

要想做好实践教学工作，必须建立一支素质较高、能力较强、数量稳定、专兼职相结合的双能型教师队伍。加强实践教学师资队伍的建设，必须加大双能型教师的培养与引进，对现有教师进行有计划、有针对性的分批培训和到企事业单位挂职，不断提高实践教学指导教师的学历层次、实践技能和管理能力。另外，从企事业单位和行业聘请优秀人才兼职，鼓励教师积极参与实验室建设、实践教学方法改革、科研与对外服务工作，提高实践教学业务水平。对教师的实践活动要进行考核，并记入教学工作量，作为职称晋级等的重要依据。

3.实践教学方法探索

积极探索和运用启发式、讨论式、建构式和研究式等开放性和个性化的教学方法，探索“案例教学法”、“项目教学法”等集实践性、启发性、针对性、综合性于一体的新型教学方法在英语专业中的应用。鉴于英语是一门实践性很强的学科，课堂教学时数有限，大量的阅读、实践和操练可以在课外进行。学校应积极提供条件，尽量为学生营造最佳的外语学习氛围和环境，教师也要将课堂学习与课外实践有机地结合起来，将课外的外语实践活动作为巩固、应用和深化所学知识的第二课堂，突破课堂和教材学习的局限，扩大知识视野，达到提高实践能力的目的。

4.产学研问题

地方性本科院校英语专业要进一步加强产学研合作，积极主动和企业联系与合作，探索应用型英语人才的订单式培养。英国大学的应用型人才培养给我们以极大的启示，其产学合作机制既是应用型人才培养的保障，又是应用人才培养机制不可分割的一部分。英国大学普遍与企业建立合作伙伴关系，作为对学校学科专业实力和影响力的展示，通常在大学的学生指导手册中会列举合作企业能够提供的合作方式，如企业认证课程、资助奖学金、参与课程设计，提供学习与研究用项目、设备和材料，提供实习基地，派出高级职员进行辅导等［6］。另外，要加快实习基地建设，探索建立实践教学就业基地，给学生创造更多的实践机会，增强他们的实际操作能力［7］。

四、结语

地方性本科院校英语专业人才培养目标应当是培养能满足地方经济、文化建设和社会发展需要的应用型英语人才。地方性本科院校英语专业应用型人才的培养需要与之相符合的实践教学体系，“如果我们能真正从培养应用型人才的角度出发，增强英语专业的实践教学，切实提高学生的实践能力，必将能在很大程度上提高英语专业学生的就业竞争力”［8］。

［1］吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养［J］.高等工程教育研究，2014，2：66-70.

［2］杨兴林.应用型人才及其培养模式的研究［J］.黑龙江高教研究，2007，6：164-167.

［3］文秋芳.英语类专业实践多元人才观面临的挑战与对策［J］.外语教学与研究，2014，1：118-126.

［4］巢湖学院实践教学体系建设指导意见.院字〔2012〕120号.

［5］李新博.论本科英语专业教育的性质与内涵［J］.教育前沿（理论版），2010，8：9-11.

［6］徐同文，陈艳.英国大学应用型人才培养机制探析及启示［J］.高等工程教育研究，2013，4：111-115.

［7］张哲华.新建本科院校英语专业就业核心竞争力及其培养策略探究［J］.陕西教育（高教），2012，3：68-69.

［8］季红琴.提高英语专业学生就业竞争力的思考［J］.吉首大学学报，2010，5：162-165.

安徽省2014年省级质量工程项目“英语专业综合改革试点”阶段性成果，项目编号：2014zy064；巢湖学院2012年度院级重点教研项目“地方性应用型本科院校传统英语专业的应用性改革探索”阶段性成果，项目编号：ch12jyxm09。