文史哲专业大学生创业教育的困境与对策

谢洁菱

（扬州大学 新闻与传媒学院，江苏 扬州 225002）

文史哲专业大学生创业教育的困境与对策

谢洁菱

（扬州大学 新闻与传媒学院，江苏 扬州 225002）

大学生创业教育已在很多高校全面展开，但由于专业的差异性，传统文史哲类大学生的创业教育遇到更多的困难，如思想上不认同、教育手段和内容单一、师资匮乏、教学体系不完善等。因此，高校要厘清教学目标，根据专业特点区分教学重点、增强师资力量和完善教学体系的建设。

文史哲专业 大学生创业教育 困境 解决途径

我国大学生创业教育开展较晚，但发展迅速。2007年10月，党的十七大报告提出了“促进以创业带动就业”的发展战略，说明党和国家高度重视创业工作，之后教育部门相应出台了一些措施鼓励和支持高校的创业教育。

一、创业教育在文史哲专业大学生中开展的情况和遇到的困境

1.对创业教育的理解出现偏差

长期从事某一方面学习或研究容易对某一类问题形成较定式的思维或处理方式，从而在对待其他问题时采取同样的思维或处理方式。文史哲相关专业的学习内容和方式与经管类、理工类有较大的差异，和经济运行、产业技术几乎没有关联，所以大多数文科类学生认为创业对自己是可望而不可即的事情。通过问卷调查，70%的受访者表示：创业教育的开展对自己的意义不大。

2.教师、学生及其家庭对创业教育的认同度不高

某些教师长期从事专业课的教学和研究，对开展创业教育的必要性和紧迫性认识不够，认为在没有打牢专业课基础的情况下进行创业教育，完全是哗众取宠、本末倒置的行为，等同于学生的课外活动，从而厌恶和排斥创业教育的开展，并在言行上影响学生的思想。同时，国内的创业环境不理想，社会保障体系不完善，创业风险很高。

3.创业教育专业师资力量薄弱

目前，大多数学校往往临时聘请经济管理类教师承担创业教育课程的授课，各学院创业教育课程教师一般从本学院选择，但传统文科专业教师的教学和研究内容很少涉及创业教育的内容，既无创业和企业管理经历，又缺乏理论研究，更谈不上教学效果。事实上，多数高校推动创业教育的是就业指导中心而不是教务处，就业指导中心所能调动的工作人员限囿于各学院学工办和团委。但是，各院级团委工作人员年龄处于二十五到三十五岁之间，人生阅历简单，鲜有人从事过创业实践，照本宣科就成为主要的授课方式。同时，他们正处于组建家庭、养育下一代的关键时期，保质保量地完成自己的本职工作已属不易，很难抽出时间进行创业教育上的研究和实践。虽然有通过自身努力而教学有成者，但是凤毛麟角。学校和学院邀请一些创业人士或成功企业家来学校作报告，以增强创业课的实效性，但某些报告者过于吹嘘自己、夸大创业之艰难，所讲案例个性色彩浓厚，缺乏普遍的规律性和影响力。部分文史哲专业学生对这样的报告兴趣不大，甚至有抵触情绪。

4.创业教育的课程建设体系不完善

我国的创业教育起步较晚，相对国外发达的创业教育建设，无论是经验模式还是理论构建看，都还处于初级发展阶段。理论体系的滞后致使我国现阶段在指导大学生创业教育中并没有将创业教育彻底融合于学校的整体教学体系中，创业教育课程往往由学生处或者就业指导中心选择基本教材，安排辅导员和负责就业的行政工作人员利用课余时间进行创业教育。这种学生处和教务处两张皮似的教学模式，使得学科专业教育和创业教育并未形成有机紧密的联系，导致我国大学生在现实创业中脱离专业优势依托，缺乏创业竞争优势。而文史哲专业原本就缺乏专业优势，这种模式让创业教育更成为一种摆设甚至负担。

二、解决当前文史哲专业大学生创业教育困境的途径

1.科学认识创业教育的内涵

创业教育的英文表述是“enterprise education”，还可以被译为“事业心、开拓精神教育”，可见创业教育的本质是倡导不断进取、不断创新的事业心。高校创业教育作为高校素质教育的重要组成部分，其创业教育的基本出发点和落脚点是要培养学生的创业基本素质，激发学生的创业热情。

创业教育内容可以理解为：第一，创业精神学：感性的创业冲动、知性的创业认知、理性的创业理念的逻辑演进与多维建构；创业哲理、创业伦理、创业心理的释说与体系，三者之间的关联性和互动性。第二，创业知识论：创业经济学、创业管理学、创业环境学、创业人才学、创业法学的学术性、伦理性、实用性与协调性。第三，创业实践论：创业主体的行为规律与创业实务。

文史哲专业的大学生虽然没有直接创业的优势，但通过创业教育，具备开拓进取的创新精神，在工作单位的某一领域同样能成就一番事业。

2.分专业分层次地进行培养

根据对创业成功案例的分析统计发现，文史哲专业毕业生人数较少，经济管理和具有技术含量的专业毕业生占大多数，事实证明不同专业大学生对于创业教育的认知、兴趣、理解和转化实际能力等方面有差距。当前，各高校一般都是选基本通用教材，在全体学生中普及教育，没有进行分类指导和分层培养。要改变这种情况，各高校必须开发适合我国国情和高校实际的创业教育通识课程，以便更好地向学生传授创业的一些基本知识。要开发与专业情况实际相结合的高级课程，以满足那些具备一定创业条件和素质的学生提高创业能力。培养不应游离于专业课程之外，而应依托专业对学科教学过程进行重构，形成多层次、多类型、内容丰富、涉及面广的创业教育课程培养体系。

3．加强师资队伍建设

文史哲专业的教师多从事单纯的专业理论研究，无法有效地推进创业教育。所以，高校要加强校内的创业教育专业师资队伍建设。当前，大学英语、思想政治等公共课师资力量的建设模式比较成熟，学校要以教务处、学生处为核心力量，借鉴这种模式，组建专业师资队伍。随后进行创业教育授课内容、授课方式方法、企业实践等方面的强化培训，以提高其创业教育素质。还可以组织创业教育教师去创业成功的典型企业参观考察，实地了解创业企业成功的原因、具体的运作方式，以获得切身的感受，增强授课的生动性。也可外聘既有创业经验又有一定学术背景的人士作为创业教育课堂教学的辅助师资。

4．丰富教学内容和方法

教学内容主要分为以下几个方面；（1）创业意识类课程，注重激发学生创业动机和热情，引导学生创业入门；（2）创业知识类课程，注重创业相关基础知识的学习，广泛涉及创业学专业知识、经营管理类知识、人文社科类知识等；（3）创业能力类课程，强调对学生撰写创业计划、开办新企业、搜集与处理信息、管理沟通等与创业相关能力的锻炼和提高，注重创业真实过程和环境的体验；（4）创业心理品质类课程，主要指导学生学会心理调适和激励，培养良好的创业心理品质及创业心理学、创业精神等内容。

在创业教育的方法方面，要侧重于案例教学，并重视精选案例。对于创业教育中案例的选择，不能只是简单的创业故事介绍，而要注意把创业案例中折射出的创业精神及方法挖掘出来。在案例教学过程中，注意鼓励学生独立思考，积极发表自己的见解；引导学生讨论，深入分析案例中创业主角创业成功与失败的经验。

创业教育是一项实践性很强的活动，文史哲专业一般没有相关的实践课程，也少有与之联系密切的企业可供实践。因此，可以利用科技软件，模拟创业实践教育。就是使用开发成熟的软件系统，人为创造经济活动仿真环境，从形式到经营都与现代公司一样，但是它的产品和货币是数字化的。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其他如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。因此，学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。

经过这种实践，学生大体明白如何选择创业项目、筹集创业资金、组建创业团队、运行与管理创业企业、市场营销等，为以后的创业活动打好基础。

［1］扬州大学就业创业课程教研室.大学生就业创业课程，扬州大学，2010，7.

［2］扬州大学毕业生就业指导中心.扬州大学校友创业实例集锦。扬州大学，2011，10.

［3］扬州大学毕业生就业指导中心.创新创业教育学习材料汇编.扬州大学，2011，9.

［4］严毛新.高校创业教育的两难选择及展望.浙江社会科学，2019，2.

［5］夏永全，蒋茂贵.论当前我国高校大学生创业教育存在的问题及应对措施.湖南社会科学，2009（1）.

［6］梅伟惠，徐小洲.中国高校创业教育发展难题与策略.教育研究，2009（4）.