浅谈校企合作模式下的高职学生管理工作

漳州卫生职业学院　张文华

浅谈校企合作模式下的高职学生管理工作

漳州卫生职业学院张文华

随着“校企合作”办学的深入，高职院校纷纷建立了以就业为导向的“校企合作”人才培养模式，这给高职院校学生管理工作带来了诸多挑战。该文从学生角色难以转化、育人环境由学校变成了企业两方面对“校企合作”模式下学生管理工作的新特点进行分析，提出加强思想引导、构建基于“校企合作”模式的学生管理工作体系、建立全员育人体系、借鉴企业文化和企业管理内容，推动学生更新观念等应对措施，对高职学生顶岗实习管理进行探索和实践。

高职院校 校企合作 学生管理工作

2012年教育部下发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确提出，高职院校要培养高级技能人才为国家经济服务。而这类人才的培养不仅需要理论的指导，还需要大量实践的锻炼［1］。开展校企合作是培养高级技能人才的有力举措，是贯彻落实《教育部等有关部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政［2012］1号）重要载体［2］。“校企合作”办学模式，广义而言就是利用学校及企业两种教育环境和教育资源，在学习期间交替安排学校理论课程学习和校外顶岗工作，采取课堂教学与专业实践相结合，对学生进行“知识+能力+素质” 培养的一种特殊教育模式。它打破了传统的教学模式，让学生走出校园，到自己的工作岗位进行“试就业”，使学生能学有所用，是培养实践性人才的有效途径。但是，从封闭的校园教育环境走向现代化的、开放化的社会教育环境，也给学生的管理工作带来了巨大的挑战。如何在这一新的教育模式下有效开展高职学生的管理工作也就成为了具有鲜明时代意义的课题。

1　“校企合作”模式下学生管理工作的新特点

1.1学生角色难以转化

学生在实习中是以“准员工”身份进入企业岗位的，从学校到企业，作息时间发生很大变化，所处的环境、人际交往等也变得更加复杂，这一转变使得有些学生很难适应［3］。顶岗实习期间学生分散到各地，与学校完全隔离，由于高校与企业之间的规则制度，管理方法差异较大，有些大学生习惯被动接受而忽略了自己的主动参与，自我管理能力相对较差，缺乏自律性，从而影响自身的全面发展。又或者有些学生还不能够从学校的管理模式中摆脱出来，不能够合理地计划自己的实习生活和学习，造成对实习过程的错误认识，影响实习的顺利进行。而“校企合作”的实施，正是要求学生在企业的不同工作岗位上进行实习、实践，因为种种原因，很多学生都是从事一些促销、理货、搬运等简单的工作［4］，这会使学生对所从事的工作感到专业技能上不适应，引起心理上的无所适从。此外，有些学生对“校企合作”模式的实质内涵认识不够，开展“校企合作”的意义等缺乏应有的了解，更没有明白“校企合作”与传统认识实习、毕业实习的差别，不够重视，怕吃苦，甚至觉得实习枯燥、乏味等，导致产生抵触实习的情绪，甚至中途退出。

1.2育人环境由学校变成了企业

在“校企合作”人才培养模式下，学生进入实习岗位后，教育环境由学校变成了企业，教育主体由专业教师变成了企业管理人员或技术人员，但企业以追求利益为主要目标，认为人才培养、育人成才是学校的事情，不应由企业承担；企业管理人员或技术人员对学生的思想状况及学生管理工作又不熟悉，这给学生管理工作的有效运行带来了困难。

2　“校企合作”模式下的学生管理工作

2.1加强思想引导

加强学生管理首先要从思想引导入手。学校首先要做好实习前的思想工作，在大学期间的不同阶段采取不同方式加深学生对校企合作认识，让学生及家长有一个心理准备。以漳州卫生职业学院为例，在初入大学教育时期，通过新生入学教育，专业认识，企业宣讲、班会、电话和QQ等方式，让家长和学生对“校企合作”有了初步的了解。在以后的学习生活中，在不同阶段，请企业行家来校宣讲，为学生及家长解答困惑，逐步得到家长和学生对“校企合作”的认可。在校期间尽量做到让学生对自己将来所要从事的职业有一个基本的定位，将自己定位为一个准职业人，并以此来严格要求自己［5］，避免实习后产生不适应。另外，在大学期间加强学生自律教育，提高学业上自我学习和处理问题能力，对实习的顺利开展也是大有裨益的。

2.2 构建基于校企合作模式的学生管理工作体系

校企合作办学模式内容丰富，形式多样，在专业课程设计、教学管理等方面不断深化。在这样的背景下，高职院校学生管理工作要根据校企合作需要，建立适应校企合作要求的学生管理工作体系，才能够符合这一办学规律，实现这一办学模式下学生管理工作的靶向性和有效性。

一是法制及安全教育。在学生进入企业顶岗实习前，通过班会、讲座、观看法制宣传片等形式组织学生学习合同法、劳动法、公司法、企业管理制度等法律法规及制度文件，增强学生法纪观念的同时，也让学生清楚认识到自己必须承担的义务。安全第一，在学生进入企业顶岗实习前，在整个大学学习过程中，学校通过学生活动、主题班会、消防演练等多种形式，对学生进行财产安全、人身安全、交通安全、食品安全、网络安全等安全知识普及，做到警钟长鸣，防患于未然。

二是完善学生顶岗实习制度。制度是保障，校企共同参与把实习制度建设好，才能保证校企合作顺利开展。学校相关负责人多次实地走访相关实习企业，共同商定顶岗实习期间的学生管理制度。一方面，学生必须严格遵守学校的相关规定，规范实习工作；另一方面，企业也可以根据企业文化，企业制度及企业要求制定相应的学生管理制度，要求学生去遵守，保证学生按企业要求完成实习任务。学校与企业齐抓共管，把责任落实到人，才可以最大限度地避免学生实习期间出现“无人管”现象。

三是定期联系交流制度。学生到企业后，学校辅导员、实习带教对学生顶岗实习情况进行实时督促和检查，定期与企业及实习队长联系，了解学生实习情况，及在实习过程中出现的心理困惑、人际交往等问题，加强心理疏导，如有需要，及时联系学生家长，把问题扼杀在摇篮中，提高实习效果。企业和学校也建立了一个长期交流的平台，形成校企定期反馈机制，以融合校企之间的学生教学管理［5］。

2.3建立全员育人体系

校企合作不仅在教学设计及成绩评定环节上需要校企双方共同参与，在学生管理工作等方面也需要多方密切合作，因此学校必须建立“院—系—专业教研室”三位一体的管理模式，实现分级精细化管理。教学和学生工作的主管部门领导、辅导员、专业老师全面参与，落实全员育人体系。如学院出台统一实习制度、实习安全细则等；专业老师负责实习考核的组织、顶岗实习总结的评定等工作；辅导员及实习带教对实习过程进行实时监控等。同时可以建立由学校和企业领导组成的校企合作领导小组，对实习学生进行全方位的管理。另一方面漳州卫生职业学院不断开拓学生管理教育工作的新思路，寻求新方法，培养学生自主管理能力，力争使学校、企业、家长共同管理，学生自主发展，提高实习质量。

2.4借鉴企业文化和企业管理内容，推动学生更新观念

在校期间，把企业文化带进课堂，让学生在实习前熟悉企业文化内涵，对学生的观念加以引导，吸收企业文化精华，如工作要求的纪律性、工作品格的职业性等，提高学生的认同感，加强学生文化的融合，吸引学生到企业工作，促进其较早确定就业方向。学生去实习后，一方面，学生在校所学基础理论可以与企业实践有机结合，让企业和学校的技术及设备实现资源共享，提高学生操作技能；另一方面，要借鉴企业管理制度，将企业管理的刚性和传统学生管理柔性相结合，完善学生纪律制度，让学生认识到在校学习与企业实习的区别，让学校和企业的人力资源、管理制度实现优势互补，提高育人质量，推动学生更新观念，使其适应快速变化的社会环境。

校企合作人才培养模式造就了新的学生管理方式，为了适应其发展，相关工作人员就应在发展中不断探索学生管理工作新方法、调整工作内容，做好学生管理、教育工作，促进“校企合作”人才培养模式良好发展，实现学校、企业、学生三方共赢。

［1］ 刘建圻，陈翠松，邹才凤，等.校企合作机制的国内现状探析［J］.教育教学论坛，2014，5（1）:223-224.

［2］ 张志勇，尹忠恺.合作教育学生教育管理面临的问题及对策［J］.辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2012，14（6）:653-655.

［3］ 牛国良.高职院校学生顶岗实习的实践探索与思考［J］.北京市经济管理干部学院学报，2012，27（2）:61-64.

［4］ 王宏武.校企合作中学生顶岗实习管理的探索与实践［J］.南方论刊，2014（4）:84-85.

［5］ 王海云.校企合作构建学生教育管理模式面临的问题及对策［J］.教育科学，2014（12）:207.