浅谈小学生英语词汇教学策略

姜诚玲

【摘 要】儿童的记忆具有实体胜于抽象体、记忆内容有偏好等特征，文章试图探究与其特征相应的两种教学策略——视觉帮助和联想帮助，从而帮助小学生有效记忆英语词汇、扩大词汇量。

【关键词】英语词汇 教学策略 视觉帮助 联想帮助

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0119-02

词汇是语言的基础，没有词汇，就没有语言，这也是小学生必须学习英语词汇的主要原因之一。小学英语新课标强调课程从学生的学习兴趣出发，调动学生积极性，在本身枯燥的词汇教学中，这无疑是给教师带来的一个巨大挑战。因此，要在词汇教学课堂中增强趣味性，教师需要想出千奇百怪的“花招”，形成更有效的教学策略。

一、视觉帮助

小学生已经学会有意义记忆，他们习惯于将事物赋予意义，再将他们进行编码、储存。在英语词汇教学中，能让学生更有效地对单词进行编码最直接的方法就是视觉帮助。丰富多样的视觉效果能引起小学生的兴趣，更方便他们记忆。视觉帮助可以分为以下几种形式：实物帮助、图片帮助、指示动作帮助以及多媒体帮助。

（一）实物帮助

小学生的实体记忆能力非常好，因此，实物的呈现能帮助他们更有效地记住英语单词。有些教师可能会觉得带一些器具进教室是多余的举动，但作为教师，我认为它们不是负担，因为通过用眼睛看，用手触摸，甚至用舌头品尝，学生才能更深刻地记住一个词汇。下面这种游戏用实物教学时可以很好地帮助学生记忆单词：

游戏：谁的动作最快？

教授单词：face， eye， nose， mouse， ear， hair.

教授步骤：教师可以叫4-5个学生上台，然后随机说出以上单词，台上的学生必须以最快的速度用手指出身体上的相应部位，台下的同学要监督台上的同学，看谁的动作最快且错误最少。

这个游戏的优点在于所有的学生都能在游戏中记忆单词。参与游戏的学生在台上要快速做出反应，并将反复听到的单词和身体上的部位进行联系，台下的同学要负责纠错，并看谁的动作最快，他们始终处于记忆单词的过程中。这种紧张的记忆氛围也促进了记忆的效度，能让学生记忆单词更快更深刻。

（二）图片帮助

对于教师来说，在没有实物的情况下，图片呈现就是一个很好的教学方式。利用图片教学教师可以注意以下几点：

1.教师可以从杂志、报纸，甚至一些广告单上裁剪下图片作为教学用具。这些图片必定是色彩丰富的。比如用Pizza Hut（必胜客）的广告图片教授pizza这一单词，相信学生一定能很快记住它。

2.对于学生来说，动画片是他们的最爱，因此，使用与动画有关的图片进行单词的教学也是很有效的方法。比如教学生turtle， rabbit， spider，mouse这些表示动物的单词时，可用忍者神龟、流氓兔、蜘蛛侠和米老鼠的卡通图片来进行教学。

3.教师甚至可以让学生在老师的指导下自己画图。《词汇教学技巧》中就有一个关于绘画记忆单词的例子，作者是这样举例的：首先，教师给出一个话题，比如其他星球上的一个访客，他的头很大，他有5个眼睛，3个长长的耳朵……在学生画图的过程中，他们就是在提取信息并记忆新的教学内容。当学生在画图时，他的意识是跟着教师的指示走的，图稿的完成可以帮助教师检测学生对教师所讲的英语单词的掌握程度。

（三）指示动作帮助

指示动作是教授英语动词、形容词和副词最好的方法。为了在课堂中尽量使用英语，教师在课堂中可以设计很多肢体语言，比如用手放在耳边表示“听”，望远镜的动作表示“看”，抓手的动作放嘴边表示“说”等，丰富的肢体语言能让学生模仿并牢记单词。当然，课堂中，学生还能学到很多其他常用动词。比如：

Stand up 起立

Sit down 坐下

Open your books 打开你的书本

Raise your hands 举手

Be quiet 安静

这些动词有学习的必要性，因此，学生在接触英语后，会通过反复的听、跟做和练习逐渐掌握并牢记这些单词。

除了用动作表示动词外，教师也可以用动作表示很多形容词，比如happy， sad， strong， thin， tall， short等，也可以在教授动词的基础上教授副词，比如先教授walk to the door（走向门口），再教授walk to the door slowly（慢慢地走向门口），当学生掌握slowly后，也可以引入quickly（快速地）。

（四）多媒体帮助

多媒体教学是一种非常现代化的教学方式，它结合了图象、声音和动作等各方面的效果，使课堂更生动活泼，可以说多媒体教学方式是现在最完美也是最常用的教学方式。

二、联想帮助

联想是记忆策略中最常见的一种记忆方式。当人回忆某件事时，他可能会先想到那件事情周围的环境，从而想起那件事。在英语词汇学习的过程中，联想也起着相同的作用。

很多学者将联想分类，从而提出了很多观点。为了让这些观点更清晰，笔者将他们概括为以下三类：语义联想，语音联想和拼写联想。

（一）语义联想

小学生的想象力是极其丰富的，当他们在回忆一个单词时，与它同类别的单词也会出现在脑海中，单词的同类性会使语义联想发挥它的功效。比如，教师在教授关于颜色的单词时，可以整理出常用的几个颜色，如：red， yellow， green， blue， black， white， orange， pink， purple， 将它们归为一组，利用教室里现成的实物，比如课桌，黑板，衣服的颜色，合理搭配颜色，将各种颜色教授给学生。

（二）语音联想

笔者认为，小学生的创新能力以及联想能力是远胜于成年人的，这点从他们取绰号的本事上就可以看出来。笔者的某些学生曾将人名“Kitty”取成绰号“鼻涕”，作为教师，要纠正学生的行为习惯，但作为英语教师，我们可以利用这些语音联想教授单词。现在这些学生已经记住“tty”的发音和拼写，再也不会叫同学为“鼻涕”了。

（三）拼写联想

拼写是词汇记忆中最关键的部分，为了减轻学生拼写单词的紧张感，教师在教授单词的同时可以将一个单词按照音节分成几部分教学。以下是笔者在教学过程中将几个单词分割的几个例子：

Hamburger = Ham + bur + ger

Banana= Ba + na + na

Father= Fa+ ther

Mother= Mo + ther

将单词分割后，学生能更快地进行记忆，因为原本对他们来说，一个单词是以字母为单位的，起码由4-5个单位组成，但现在，分割后的单词只由2-3个单位组成，记的感觉和心态都好了，自然更容易记了。而且在分割单词的过程中，学生还学会了音节的辨认，比如father， mother，共享有一个ther的拼写和发音，他们在记忆的同时其实又是在重组单词，这能让小学生享受到另一种学习乐趣，并认识到英语的学习是件简单的事情，从而提高学习的信心。

总之，词汇教学是贯穿于整个小学英语教学的， 在小学英语词汇教学中，教师要从小学生的年龄特点和心理特点出发，根据教学内容和目标采取多种教学形式来激发学生学习的兴趣，同时也要创设具体的语言情境， 帮助学生将所学的英语词汇与自己的生活实际联系起来， 让学生能学以致用，从而有效提高英语词汇教学的效率。