让学生学会质疑喜欢科学

牟秀阳

【摘 要】学生的质疑能力的强弱已经不是单单的思维习惯的好坏，而是上升到了衡量学生“科学素养”高低的高度。只有学生敢于质疑、善于质疑，才能使学生在亲身经历的探究活动中，逐步提高自己的科学素养。在实践的过程中，保护学生的质疑精神，创设良好的质疑环境都非常重要。

【关键词】小学生 质疑精神 质疑环境 科学素养

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0102-02

《科学（3-6年级）课程标准》明确提出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，形成善于质疑的科学态度。”从中可以看出，学生的质疑能力的强弱已经不是单单的思维习惯的好坏，而是上升到了衡量学生“科学素养”高低的高度。探究作为科学学习的核心和主要学习方式，已被公认能有效促进学生创新精神和实践能力的提高。只有学生敢于质疑、善于质疑，才能使学生在亲身经历的探究活动中，逐步提高自己的科学素养。

一、保护学生质疑精神

如何保护学生的质疑精神和质疑精神的培养，是提高学生科学素养的一个教学方法，也是摆在广大科学教师面前最迫切需要解决的问题。几十年来的教育模式造成的我们学生不善于质疑，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成的知识，而不善于思索和怀疑。其实，只要教师留心细小地方，都可以引发学生天生的求知欲和质疑精神、质疑兴趣。

有这样一个例子，我在教学《植物》一课时，碰到一件事情，当讲到自然界中找不到完全相同的两片叶子时，学生不相信，为了解除他们的疑虑，我给了学生一周的时间让他们去比较、研究，他们收集了上千片叶子，也收集了很多资料。下节课上，学生1说：叶子从大小、颜色、形状、厚薄上看可能有相同的，但是叶子上有许多经脉，它们是不可能相同的。学生2说：我们比较过，应该说同一棵树上的叶应该有相同的吧，但是我将我家的一棵小树上的所有叶子摘下来比来比去都没有相同的。学生3说：我是将人和植物相比较，人是有生命的，叶子也是有生命的，世界上没有一摸一样的两个人，所以也没有一模一样的两片叶子。学生4说：我们去公园捡了一千多片叶子，带到学校与同组的同学一起相比较、研究，也没有找到相同的两片叶子。最后，学生终于承认，自然界找不到两张完全相同的树叶。这本来是书上现成的知识，现在变成了学生通过自己探究、查资料得到的真正的科学结论。这个结论所蕴含的价值远远超过书上的知识！这个结论包含着科学的思想、科学的方法和科学的态度，这个结果保护了学生的科学质疑精神和探索精神这一种宝贵的素质，也发展了学生的理性思维。也许这些学生几年以后其他事情都忘了，但他们会记住这样的经历，这会真正铭刻在他们的心里。这个活动就体现了教师对科学知识的深刻理解，不但保护了学生的质疑精神，而且培养了学生尊重事实、尊重科学观察结果的实证意识，也培养学生的质疑兴趣。

二、创设良好质疑环境

“学起于思，思源于疑”。学生有疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基也说过：“人的心深处，总有一种把自己当作发现者、研究者，探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要”。可见，学生是多么需要老师给他们创设这样的氛围、这样的环境，让他们自主地质疑，去发现问题，大胆发问。

教师应该在教学中创设宽松环境，并做好引导、调控工作，以促使学生形成敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习习惯。要鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。鼓励学生不惟师，不惟书，不轻信，不盲从。对于学生的思维和质疑尽量减少过多的限制，给予充足的思考时间，启发他们自主学习、主动探究，自己寻求答案，当他们踊跃发表自己独立的见解时，教师应及时向他投去赞许的目光，从而增强学生的成功体验，使其感受到质疑探究的乐趣。当学生提出幼稚或古怪甚至是错误的见解时，教师不可断然否定或冷嘲热讽、横加指责，只有这样，才能使学生打消思想顾虑，轻松思考，从容质疑。

在我们教学中还要做好宏观调控工作，即要依据教学内容，善于拓宽质疑思路，多角度选准最佳切入点激发学生强烈的求知欲望，在无疑处设疑，在无惑处生惑，主动积极地质疑问难，同时又要做好思维方向的引导和思考范围的控制，以保证质疑问难的高效优质。

在我所教的班级里，我和学生都有这样一个习惯，如果学生有关于科学的问题不懂或者不清楚，可以把问题写给科代表，等我上课时交给我，如果正好与上课内容有关，我们当堂解决，如果于上课内容无关课后个别交流。就这样基本每次上科学课我都能收到学生提的问题，我发现经过和学生将近几年的合作，学生提问的水平有了很大的提高，肤浅、幼稚的问题少了，有深度的问题多了，有些问题不再是我一下子就能回答上来的了。不能马上回答，我回去查资料，学生也回去查资料。学生并没有因为不能立刻解答问题而不高兴，相反，学生更愿意通过查资料和我一起交流、探讨。甚至有时下班回家还有学生打电话来请教问题。在我担任的五年级两个班的级里，就有许多喜欢和我讨论问题的学生，每节课中、课后，都会对我提出许多课堂上产生的疑问。在五二班有一个女学生叫“樊思绮”，每次上科学课后，她总是把一个小本子交给我，上面记录着她在这节课里产生的疑问，以及我上课过程中出现的“错误”。面对这样的学生，不管她所指出的问题是对还是错，我首先给予肯定：“你听得真仔细，老师没有留意到的都给你发现了。”然后就和她一起把一个个问题给解决，如果是她理解错了，我会耐心给她讲解为什么是她错了，还表扬她有主见，绝大多数的科学家都是因为有像她这样不同于常人的想法，才有了一项项伟大的发明创造。我经常鼓励学生：“你们可以在上课时就向老师提

出你的疑问，没关系尽管提，你能提出疑问，说明你上课听得很认真，老师很欢迎你提出疑问！”慢慢的我发现总有一些学生围在我的周围问这问那，不愿离去。正是因为我和学生有了这种和谐的关系，才使我的学生愿意质疑，敢于质疑，而且随着时间的推移，学生的质疑能力也在不断地提高。提出来的问题也很有深度，不再那么肤浅了。

如何最大限度地培养学生的质疑精神，提高学生的科学素养。事实上培养学生的质疑能力绝非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程，需要教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，使学生形成敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习习惯，有了这样的好习惯才能让科学课充满活力，使学生更加喜欢科学。

【参考文献】

[1]庞丽娟主编新小学科学教育：北京师范大学出版社2006.9.

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[5]罗星凯，李萍昌编译.探究——小学科学教学的思想、观点与策略：北京：人民教育出版社2003.4.