小学信息技术课“探究单”教学的探索与实施

冯炜

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：信息技术的教学以任务驱动为教学内容设计的中心思想，通过设计各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中，了解并掌握信息技术的各种知识、技能，达到培养并提高信息素养的目的。

“任务驱动的教学+学生自主学习”的模式已经深入到每位信息技术教师的课堂中。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，通过设计各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中，了解并掌握信息技术的各种知识、技能，达到培养并提高信息素养的目的。这为每位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂氛围真正活跃起来。

在任务驱动教学模式下，如何更准确、更有效地让学生明白本节课的学习内容、了解本节课的学习要点、反馈本节课的学习成果，成为了一个关键。因为在信息技术能力方面，学生的层次差异很大，如果只是口头交待任务或者板书任务，是很难照顾到全体学生的。此时，一份设计全面、难易适中的“探究单”将是很好的解决方案，可以说一份好的“探究单”，能成就一节好的信息技术课。

● “探究单”的研究思路

①“探究单”实际为“导学”活动，是教育主题网站和电子学案的延伸。②使用者是学生，编写者是教师。以学生的“认”展开，“知”结束。③“探究单”除了课堂的知识点外，更主要的是侧重于学生对课堂的反馈。④根据展开地点分成校内、校外。⑤形式可以有多种样式。以需要解答的问题（即教学中的设问）为主要骨架，形成需要观察、实验、活动的问题序列。⑥“探究单”使用者是学生，可以单人，也可以分组。但综合活动以分组为宜。⑦“探究单”需要综合考虑推动学习者的应用技术。校外活动“探究单”分成两种形式：一种是选择了主题，形成有主题的专项活动；另一种是学校主题活动，“探究单”套入其中的内容。⑧有活动一定要有三个部分“开始—活动—结束”。其中结束阶段需要组织宣传、交流、沟通、反思、总结，以利后续。

● “探究单”在信息技术课程中的具体应用

信息技术课程是侧重学生动手操作的课程。当学生第一次接触一个新的内容时，会感到非常陌生，这时的示范模仿是必要的，但教师不可能一遍又一遍地做演示，因为这样会减少学生自己做练习和思考的时间，而利用“探究单”可以把较复杂的任务进行分解，让学生每一步都有成就感，减少畏难情绪。学生通过逐一完成“探究单”的学习，再结合教师的演示来完成任务，达到在循序渐进中达成学习目标、学习新知识的目的。

在信息技术课上，教师事先录制好视频教学，再加上“探究单”对课堂任务的分解，学生课后利用“探究单”对当堂任务的反馈，这样既能收到事半功倍的效果，也能起到巩固课堂知识的作用。

由于学生习惯了信息技术课堂上的动手操作，所以学习理论概念时总觉得教师说教乏味，没有兴趣听。教师为了能激发学生的学习兴趣，需要花更多的时间设计课程，这样教师累，学生也学得无聊。因此教师除了要做到讲解通俗易懂外，还应该设计“探究单”，针对低年级的学生可以是闯关类型，高年级则可以设计成侦探类型，让学生在课堂上有事可做，通过自己寻找答案，用解决问题的方式去掌握知识。设计“探究单”时要注意由浅入深，注意难点的化解，提示找答案的方法或位置。并且教师可以根据课程内容设计出不同难度的问题，以针对课堂上学习基础不同的学生。学生也可以将自己在课堂上发现的问题、困惑写到“探究单”上，教师根据“探究单”来了解学生本节课所掌握的程度，积极修订自己的教学设计。

信息技术课基本上是由学生个体自主完成，但有部分课程则需要学生分小组活动。以2～4人为一个小组，就近或自由组合后分工合作完成一个任务。其实不只是信息技术课程，其他各个学科都有在课堂中使用合作学习的形式，但效果却是千差万别。虽说是合作，但每个人拿到任务还是各自为战或是能者多劳，而教师由于不了解小组活动的促成条件而急于求成。笔者在听课时曾发现有些课堂上虽然有小组活动，但都是为了形式而展开的，活动设计或实验步骤流于表面，空泛苍白，不利于合作。其中的关键是很多教师没有注意到，对小学生们来说，他们不会分工，或者说没有能力较强的组长去主持分工合作。往往公开课上小组合作轰轰烈烈，组织形式也多种多样，但背后练习多少次，学生之间磨合过多少次，又有谁清楚？

所以，小组活动的课堂学习也需要“探究单”，更需要教师从活动需求、设计情境、任务分工、成果上交、活动评价等几个阶段做更细致的铺垫与设计，特别是任务的分割和分工要具体到每位成员，小组拿到任务对号入座即可。学生熟悉这种合作以后，允许小组自行调整分工，加大任务分配的自主性，直至他们学会自己组织分工。

每学期末，信息技术课都会有几节课是让学生利用本学期所学内容制作课件，或是PPT，或是Flash，或是Word小报，算是对这个学期的成果汇报。这种任务对学生的要求很高，除了一些兴趣小组的学生外，很大一部分学生都不能顺利完成任务，原因有很多，如学生主课学习压力大、家长不支持、家里没有电脑，等等。而我认为最关键的是学生缺乏“做计划”的能力，面对任务，他们分析不出任务的难易点，不知道从何处下手，在教师要求不严格的时候，有很大的畏难情绪。所以教师需要对“探究单”整体做一个规划设计，着重把任务进行分割，帮助学生做出详细的计划表，而学生按照计划逐一完成小任务，并定时汇报进度。当学生进行了足够的训练以后，自然对怎样做计划有初步的了解，这时教师可以加大计划的灵活性，加大学生的自主权，逐步把怎样做计划的能力教给学生。

● “探究单”在信息技术教学中应用所面临的问题

信息技术教师的身份比较“尴尬”，除了一般的教学外，还涉及学校机房的维修、网络维护、教师机维修、学校音视频制作，等等。有可能没有足够的时间去设计一份好的“探究单”，所以学校信息技术教师经常加班、加点工作。

信息技术教师往往一周有十几节课，而且每个班一节课，所以他们要面对的是全校的大部分学生，除了个别学生外，信息技术教师基本上对学生的信息知之甚少。在不太可能全面了解学生的情况下，教师设计课堂的“探究单”就有可能出现偏颇，不能照顾到全体学生。

总之，教师进行“探究单”设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“探究单”中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥其主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。