浅谈小学语文作业批改的艺术

陈娟

【摘 要】学生课内外作业，是教学工作的重要组成部分，是课堂教学的延续。《小学语文教材教法》明确指出：“对学生的学业评价注重评价与教学相协调统一，强调过程评价与结果评价并重。”本文在课程改革的背景下，结合传统语文教学模式下作业批改的艺术，重新认识和探讨新课程背景下小学语文作业的批改艺术，促进教学效果提升，最终实现学生全面和谐地发展。

【关键词】小学语文    作业批改    方法

一、对小学生作业批改的认识

（一）作业批改的界定

1.作业种类的划分

依据学生做作业的时间来划分作业有两种：课堂作业和家庭作业。课堂作业是指在课内进行的，是为完成课堂教学要求服务的;家庭作业是指在课外进行的，是为了巩固课堂学习的内容。本文主要研究和探讨小学语文“书面作业”的批改艺术。

2.作业批改的内容

作业批改包括三个方面：一是指出或改正错误，即“改”;二是对作业状况写出批语，即“批”;三是评分。根据新课程标准中对评价的要求，我认为对作业的评价要包括对作业过程的评价、对作业速度的评价、对正确程度的评价、对作业结果的评价、对规范程度的评价、对创新程度的评价等一系列的多元评价。

（二）作业批改的教育功能

1.批改作业是检查教学效果、发现教学中存在的问题的重要手段。通过批改作业，可以发现作业中存在的问题，并且可以认真分析错误的数量和性质，分析其产生的原因，然后及时纠正，从而达到查漏补缺的效果。

2.批改作业有助于了解学生的性格特征

一个人的性格特征往往体现在生活的各个层面，同样在做作业过程中也有所表现。例如，有的作业潦草马虎，有的作业认真清晰。不仅说明学生对作业的态度不同，而且也反映出学生的不同性格特征。

3.批改作业可以反映出学生对教师的态度

二、新课标对作业布置、批改的新要求

1.作业批改指导思想的改革

传统作业注重内容的机械训练，批改模式则重在体现作业的甄别功能。而新课程强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究，批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能。所以，改变传统的作业批改方式已经是势在必行！

2.作业评价方式的改革

关于新课程标准中对评价的要求，针对传统作业批改模式中的“仅以对错论优劣”的一元评价模式，我们提出了一种作业批改的多元评价模式，从而为学生全面发展及健康人格的形成奠定一个良好的基础。

3.作业要及时批改，错误要及时纠正

一般来说，教师应在当天批改学生的作业，在下节课上课时或上课前就应对作业进行讲评、纠正。教师批改作业一定要认真、细心，对作业的批改结果要有等级或批语，切忌一律打对号、写“阅”字或只写批改日期。对于作业完成得好的学生，教师要及时表扬，对作业差的要批评指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。及时批改、及时纠正，既有利于学生对本节课知识的理解巩固，更有利于下节新知识的学习，使前后知识融会贯通，形成一体。

三、小学语文作业批改的几种艺术方法

学生作业中的错误在所难免，关键是教育学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。在这里我仅就书面作业的批改，谈几种方法。

（一）三个巧用

1.巧用符号，避免红“×”

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我们工作，就其本身的性质的逻辑来说，是不断关心儿童的生活，请任何时候都不要忘记：你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的心灵。”非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心，应巧用符号，可将“×”变为“？”。”

（1）“。”提醒，表明错误。如果在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个小圆圈标明，告诉学生赶快更正。

（2）“？”提醒，表明遗漏。粗心是学生作业的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

2.巧用“A”“☆”

奖励优秀生，是奖励那些学习成绩优秀，能力发展均衡的好学生。具体表现在：字迹工整，书面整洁，正确率高。

鼓励进步生，作业中的进步生，一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是作业字迹明显端正，三是两者兼有。面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀生还有一定的差距，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A☆”作为鼓励。

（二）教师主导，互动批改

1.互批互改

即同桌先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正，最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心，而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

2.小组批改课堂作业

小组批改是按照4人一组，即前后桌组合批改。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案、集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

四、结论

在新课程的实施过程中，我们应从不同视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。