提高初中文言文教学效率的策略

罗旭芳

【摘 要】文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化，对学生进行思想道德教育，帮助学生认识古代社会以及更好地掌握现代汉语的作用。因此，必须重视初中文言文教学。如何让初中学生轻松入门，掌握方法，提高文言文的学习效果，是文言文教学中的重要课题。

【关键词】文言文教学   策略    预习    兴趣       诵读

综观近年全国各地语文中考试卷，其中不少省市以课外的文言文考查学生。这就要求学生具备自读文言文的能力。但在实际的文言文教学中，存在一些问题。一是教师教法僵化，都是遵循一种固定的程式，“介绍作者、时代背景——逐词逐句串讲——作内容分析”，教师基本上是“独霸课堂”;二是目标单一，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，学生成了被动记笔记、背诵的工具;三是“从本到本”，缺少“迁移”。教学以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达到了，但学生不能举一反三，一遇到课外的类似知识就“傻”了。鉴于这种情况，为改变文言文教学的现状，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学效率，笔者结合自己的教学实践，总结出以下几种文言文教学方法，以供分享：

一、重视预习，培养能力

古语云：“预则立，不预则废”。要提高文言文教学质量，须注重学生的课前预习。教师要对问题给予明确要求，每节课前都要提出一两个预习问题，并且要求学生做到：

1.自读课文达到连贯的程度，对课文有一个整体的印象。在读的过程中把不理解的字、词、句、段批注出来，以便上课解答。2.根据课文注解，查阅工具书、参考资料，尝试解答疑问。将查到的记录下来，以备课堂讨论之用。初步了解作品背景、作家生平。3.根据预习提示及课后练习进行思考。同时，发动学生利用网络等搜集有关资料，打破教材的局限性，深入地研讨，再不断地发现疑问，不断地探讨疑问，学生的自学能力自然会提高。这样让学生质疑，教学生方法，既调动了学生主动参与的积极性，培养了自主学习的习惯、自主学习的能力，又培养了学生独立思考和创新思维的能力，培养了探求真理的精神和勇气，大大提高了课堂教学的效率。但要注意的是，教师要随时检查预习情况，要随时了解学生掌握解决新知识和新问题的情况，绝不能放任自流。

二、激发兴趣

好的导语就如一块吸铁石，能紧紧地吸引学生的注意力，迷住学生，激活学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，让其对不太感兴趣的学习内容产生内驱力和向心力。因为兴趣是最好的老师，学生对学习有了兴趣，就会有动力，就会变被动学习为主动学习。所以初中文言文教学首先应激发学生的学习兴趣。在教学实践中，教师要敢于大胆创新，在教学“新”“活”方面多下功夫，采取一些灵活多样的教法，生动形象地吸引学生，把学生的兴趣全部挖掘出来。根据文言文的特点，可以进行以下教学设计：

一是利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文。比如，世外桃源——《桃花源记》、刮目相看——《孙权劝学》、出淤泥而不染——《爱莲说》等等。因为学生对这些词语和故事有所耳闻，因此会对它们的出处和相关文章比较感兴趣。

二是调动学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文，温故知新，激发学生的学习兴趣。如用地理知识中的长江三峡导入《三峡》，用风景名胜中的“四大名楼”导入《岳阳楼记》等。

三是从网上下载与课文相关的图片，利用多媒体技术为文章配上古典音乐朗读，或直接利用动画配乐范读，或采用多媒体手段直观地展示与课文有关的音像、图画内容，创设情景，《红楼梦》《水浒传》等影视作品的片段，就是极好的导课材料。

四是充分发挥学生积极参与的主动性，让学生在预习时利用网络资源和相关书籍，查找与课文有关的信息。比如在上《陈涉世家》之前，安排学生在课外查找司马迁、《史记》、大泽乡起义等资料，让学生在课堂上讲说。

五是组织学生开展讨论。比如，在教学《扁鹊见蔡桓公》时，用三个成语串联整篇课文的情节：是谁“病入膏育”？为什么“讳疾忌医”？又怎样“防微杜渐”？学生探求意识浓厚，争相回答，教学效果也会很好。

三、大量诵读，提升语感

我要求学生读准字音，注意停顿，读出感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力。对学生诵读指导要科学、有针对性，要根据作品的特定要求，在节奏、语气、语调、语速等方面做好指导。每次的诵读都要有不同的明确要求，如：读准字音、读出语气、读出语势;掌握思路、体味情感、感悟意境，从而达到“理解的朗读”这一目的。以《陋室铭》为例，在幽雅的古乐曲中，声情并茂地朗读，更觉情与景会，事与心谐。读着读着，不觉此室之陋，但觉此室之雅，眼前浮现环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”;人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”;心境之雅：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，领略作者旷达致远、不同流俗的可贵气质，达到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。

另外仔细想想古人，王勃六岁善辞章，骆宾王七岁能赋诗，刘慎虚八岁属文上书……按照“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的说法，他们在六七岁时，熟读的诗一定远远超过三百首，那他们会吟诗作赋也就不奇怪了。由此受到启发，我开始利用早读和晚读课，引领学生进行文言文的大量阅读，主要的内容有《桃花源记》《爱莲说》等脍炙人口的作品。初读之时磕磕绊绊，语不成句。坚持一段时间，情况好了很多。现在，接触一篇新的文言文，学生自读两遍之后，就可以比较流畅地进行情感朗读了。学生的朗读水平和学习兴趣都得到了很大的提高。学生在诵读的过程中，有了量的积累后，自然就豁然贯通了，不懂的也懂了，而且是“立体的懂”。

总之，文言文教学应在新课程理念的指导下，不断改进文言文教学的策略，不断转变学生的学习方式，充分调动学生学习的积极性，多在预习、疏通文义、感悟品味、理解背诵等方面下功夫、想办法，文言文教学才能真正走出困境，才能不断提高文言文的教学效果。

【参考文献】

[1]罗红.对初中文言文教学的几点建议[J].中教研究，2006.

[2]杨庆霞.浅谈初中文言文教学对策[J].科学教育家，2008（4）.endprint