思维导图在高中历史课堂教学中的应用研究

陈福琴

【摘 要】思维导图是利用图片直观形象地展示知识，有利于学生思维能力的提高。在高中历史教学中使用思维导图，不仅可以有效提高学生的学习效率，还能够进一步激发学生的学习兴趣。本文从思维导图的基本概述出发，展现了思维导图的基本作用以及在历史教学中的应用。

【关键词】高中历史    思维导图    应用

一、思维导图的基本原理

思維导图是20世纪60年代末托尼·布赞基于人体脑神经的记忆特点以及人脑的记忆习惯而造出的一种较为简单的记忆方式。思维导图能够将繁复的知识通过图像的形式直观地表现出来，从而提高对知识的记忆效果，并且能够激发人的创造性发散思维能力。思维导图克服了传统逻辑框架结构重点不突出、不易记忆、增加学生听课负担、降低学生兴趣等缺点。同时，多样化的色彩语言可以使学生发现知识结构中的内在联系，而且多样化的图片、线条、符号等元素具有更加容易被大脑接受的记忆规则，可以提高记忆的有效性。

思维导图不仅仅是图，更是一种记忆工具。高中的历史涵盖了古代史、近代史、现代史的基本内容，既包括中国历史也包括世界历史，知识结构复杂、知识点繁多。思维导图的运用，可以将这些错综复杂的知识点直观、高效地表现出来，确保历史教学的高效性。因此，在历史教学中要创造性地使用思维导图，将关键知识点的关键词、图片、线条、颜色等元素结合起来，配合教学的内容，更深层次地展现历史知识。同时，丰富的图片和色彩的运用还能够进一步将学生的注意力集中到关键的知识点上，由点及线，使学生直观地了解历史的线性发展特点，同时在关键的时间节点系统地学习中外历史的发展特点，促使学生形成科学的历史观。

二、思维导图在教师教学中的运用

思维导图的基础是放射性的思考模式，以放射性结构为核心，不断向四周发散。思维导图通过图片与文字结合的形式生动地反映地理知识内容，促进学习者大脑进行放射性地思维思考，将图像、想象与逻辑、语言等联系起来，从而在思维中出现主干突出、支系清晰、内容相互联系的思维导图。

首先，思维导图改变了传统教学设计平铺直叙的文字教案形式，从而清晰地反映出课堂教学的内容和进程。以《汉匈关系》为例，思维导图图文并茂、直观简洁，学生通过思维导图能够清晰地了解课堂教学的主要内容，同时清晰地了解教师的教学过程，从而使得教学过程更加系统、科学、高效。

其次，教师利用思维导图进行教学，通过思维导图的不断展开和完善的步骤，在学生面前将知识结构逐步展开，从而直观地展现各个知识点的内容和内在联系，能够提高学生的关注度，提高学生对整个课程结构的把握度，使学生清晰地了解历史的发展规律，用历史的学科思想理清历史事件之间的发展脉络和关系。

第三，思维导图可以促进教师对教学资源的收集和教学内容的开展。教师可以利用思维导图，收集教学过程中所需要的各种教学资源;同时能够让教学更加具有直观性和系统性，从而达到事半功倍的效果。

三、思维导图在学生自主学习中的应用

1. 思维导图在学生信息整合中的应用

思维导图以课题为核心结构，因此学生可以利用思维导图对历史事件进行整合。根据导图之间的联系来发现和记忆历史事件之间的内在联系。以《鸦片战争》为例，可以将鸦片战争的导火线、经过、结果、影响直观地联系在一起，让学生对这些知识点综合记忆，从而加深对鸦片战争所有知识点的理解记忆。

2. 思维导图在学生构建知识框架上的用途

思维导图较之传统的笔记，具有丰富、容易记忆等特点，能够集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，使学生更加积极地对学习内容进行思考。学生在学习过程中可以通过自己绘制思维导图将零散的历史知识点整合起来，从而有效地掌握整个历史知识结构。在上述的《鸦片战争》实例中，学生可以通过自己的绘制将知识点整合起来，并且不断完善知识点，加深对知识的记忆。

3. 思维导图在学生复习中的运用

思维导图将历史中零碎的知识点结合起来，并形成各类思维模块。利用思维导图，学生可以直观地看到各个知识点之间的联系，理解课程教学的目的。学生能够通过关键词对知识内容进行记忆和理解，形成完整的思路。学生根据思维导图中的核心关键词，将各个知识点联系起来，形成良好的思维习惯。

4. 思维导图的运用能够培养学生思维能力

思维导图不仅是教师的教学工具，同时也是学生学习的工具。学生在进行知识点学习时，可以根据自己对知识点的理解，联系各个知识点的共通性，从而培养各方面的思维能力，例如空间思维能力、发现思维能力、反射性思维能力等。学生对思维导图的利用和绘制能够促进学生对知识的理解和发展各方面的思维能力。

四、结束语

思维导图是指利用关键词作为中心主题，进行各类知识点的发散，同时利用支系进行延伸，从而发散出更加深层次的知识点。教师利用思维导图进行课程标准的变革、设计更加完善的教学内容，同时对教学内容和教学方式进行改革，从而提高教学质量和效率;学生则通过思维导图来提高学习、复习和记忆的效率，培养出较为完善的思维能力和自主学习的能力。

【参考文献】

[1]邵茜.思维导图在高中历史课堂教学中的应用[J].长春教育学院学报，2014（12）.

[2]陈永光.巧用思维导图，优化中学历史教学[J].基础教育研究，2011（18）.

[3]张艳霞.使用思维导图支持探究性学习教学案例研究[D].北京：首都师范大学，2006（05）.