挖掘学科教材内容，激活语文学科教学

果志伟

综合实践活动作为一门实践课程、经验课程，不同于学科课程，它是一种综合性课程，特别强调与其他课程的整合。开展语文综合实践活动是《语文课程标准》提出的教育理念之一。因此，新课改教材中设计了“语文综合性学习”或“语文综合实践活动”板块的教学内容，作为一名小学语文教师，我想：如果把实践活动与语文教学有机结合，就能使语文教学更好地走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧，就可以更好地促进学生语文综合能力的提高，培养学生的语文综合素养。通过多年实践，我认为可以从以下几方面着手。

一、 挖掘学科教材内容，开展丰富的教学活动

《语文课程标准》（2011年版）指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。如何将家庭、社区的资源引进我的语文课堂，让学生在实践中学习语文，在实践中增长知识呢？这就要求老师认真阅读教材，深入挖掘教材中的内容，为学生创造在生活中学习语文的机会。如我在一年级识字教学活动中布置了一项作业：认真观察，找一找自己身边认识的字。然后针对学生从超市的食品包装、社区的广告牌标语、动画片里的台词等多渠道认识的字，组织学生开展“剪字活动”，让学生把会认的字、会读的字和会写的字剪下来，贴在笔记本上。这样把动手和实践结合起来，避免了枯燥的识字教学，又能激发学生学习的兴趣，从而提高学生识字的效率。

二、关注学生的需求，设计合适的实践活动

语文教学中，教师可以根据教材的特点和学生的需要，为学生创设适合的实践活动，学生通过参与和体验这些活动，可以获得丰富的认知，提高分析和解决问题的能力。这样，小小的课堂也可以成为学生掌握知识、发展能力、获取经验的天地，从而达到激活语文教学、培养学生个性发展、创新精神和能力的目的。如六年级语文下册第二主题的单元主题为：不同地区、不同民族的民风民俗。完成本单元的教学后，我问学生：“你们还了解哪些地方的风俗习惯呀？”多数学生都面面相觑，只有个别学生说了大家都熟知的一些内容。我抓住这一契机，让学生选择合作伙伴，分工合作，根据自己喜欢的地区或民族，从服饰、饮食、民居、民间工艺品等多方面进行调查并制作手抄报，并以此安排本单元口语交际的内容：请你将调查了解到的民风民俗加以整理，然后在小组里交流。得到了这样的学习任务，学生们都很兴奋，因为这正是他们所需要的。于是，有通过课外阅读知道的、有通过调查访问知道的、有上网查阅的，还有亲眼看到的，大家通过多种方法，最后绘制了内容丰富、图文结合的手抄报，并由各部分板块负责撰稿的同学进行介绍。有了充分准备，学生们课堂上表现得有自信了，介绍得更有劲头了。虽然部分作品显得有些稚嫩，但这毕竟是学生们合作的智慧结晶，我在教室里开办了“你知道吗”宣传栏，使同学们了解了不同地区、不同民族多姿多彩的风俗习惯，圆满地完成了本内容的教学任务。

六年级教材中安排了一项综合性学习的内容：难忘小学生活。谈到这个话题，同学们的兴趣十足。于是，我安排了这样一项学习内容——共同寻找班级“成长的足迹”。可以看看班级的成长记录袋、获得的奖状、集体活动时的照片以及同学们的作文，然后和小组同学一起商量，怎样制作班级纪念册，如何做到图文并茂，真实记录我们几年来的成长历程。因为此时学生即将毕业，同学之间正在悄然互写毕业留言。这个学习任务可以说是走进了学生的心里，于是他们自发组成小组，开始了本次的综合性学习。在之后的交流中，同学们用各种形式展示了班级的成长足迹：有手抄报、有电子小报、有PPT，还有制成小册子的。通过这次学习，学生们把师生情、同学情以及对母校的感激之情都表达了出来。我想，这样的学习是学生们渴望的，他们把自己的知识、智慧、情感融入语文学习中。

三、激活语文学科教学，调动学生学习积极性

语文学科的教学任务是使学生获得丰富多彩的知识，但其中有些内容已远离学生生活，如教学新中国成立前或更早前的英雄人物和先进事迹，由于年代久远，学生无法站在当时的时代背景下进行理解，这给教师的教学带来了很大的难度。因此长期以来，语文教学不同程度地存在学生学习兴趣不高的问题，为深入理解课文制造了很大的障碍。而实践活动可以很好地解决这一问题，因为它基于学生的直接经验，能密切联系学生的生活，可以打破知识界限，体现对知识的综合应用，非常有利于学生吸取新的知识。在语文教学中，通过实践活动，可以让学生应用所学知识，感受所学知识的价值和魅力，使学生以积极心态投入到学习中，赋予语文教学新的生机和活力。如在学习六年级《遗迹》这一主题单元时，我以学生曾游玩过的名胜古迹为主题开展社会调查活动。建议学生根据自己的实际经验，也可以听家人的介绍，从名胜古迹的所在地、建造时间、功用、特色、社会影响等（有一定的发挥性，给学生们一定的空间）方面设计一份调查报告。确定这些内容，一是为学生搜集资料确定方向;二是在调查过程中，学生可以将枯燥的书面知识和具体的实践活动有机结合起来，尝试用所学的方法贴近生活、亲近自然。这样大大调动了学生的学习积极性，让学生体验到把所学知识运用到实践活动中的智慧和乐趣。

四、运用多样的实践形式，丰富语文教学

教师要善于挖掘教材，让语文学习的范围扩大到社会生活的各个领域，加强学校、家庭和社区等教育资源之间的沟通，开展丰富的综合性学习活动，以此扩大学生的学习视野，拓宽学生语文实践的渠道，从而增强学生语文学习的兴趣。

在教学《草船借箭》一课时，我大胆放手让学生小组分工合作表演。由于这是现成的课本剧，所以同学们很快就分好工：有的当导演，有的当演员，有的准备道具。在理解课文的基础上，引导学生塑造诸葛亮才识过人、机智勇敢、临危不惧的形象，真是寓学于乐。

提高学生的语言表达能力，是语文教学的主要任务。小小的辩论会能够给学生提供锻炼的机会，我结合五年级“信息传递改变着我们的生活”这一研究性学习内容，开展了“怎样正确利用电视、网络等媒体的问题”的辩论会，学生从中对于电视和网络多了几分深刻的认识，意识到电视或网络能让我们更快地获取信息的同时，如果使用不当，也会导致一些不好的后果。教师再因势利导，引导他们看有益的电视节目，告诉他们一些注意事项。这样既使学生提高了语言表达能力，又增长了知识，何乐而不为呢？

总之，如果语文学科和综合实践课程能很好地进行整合，会给语文教学带来意想不到的良好效果。学生在实践中不断遇到问题，分析问题，并通过观察、收集资料、访谈、实验、撰写等多种形式来解决问题，在这些活动中充分培养了学生听、说、读、写的能力，这样才能激活语文教学，真正促进学生的语文素养。