高等师范院校学生完美主义的发展倾向及特点

2015-08-18于桂霞

通化师范学院学报 2015年3期

关键词：条理性完美主义高标准

李　飞，于桂霞

（通化师范学院教育科学学院，吉林通化134002）

高等师范院校学生完美主义的发展倾向及特点

李飞，于桂霞

（通化师范学院教育科学学院，吉林通化134002）

研究采用修订后的大学生完美主义问卷（李建伟等编制），对吉林省四所省属高师院校的684名学生进行测验。结果表明：1.高师生具有中高程度的完美主义倾向，积极完美高于消极完美；2.男生在高标准、担心错误以及消极完美等方面显著高于女生；3.高师生在高标准、担心错误、重要他人要求、消极完美与积极完美等方面存在显著年级差异。结论：高师院校的心理健康教育需要积极关注深刻影响高师生人格特征的完美主义，需要掌握高师生完美主义的具体发展倾向及特点，并加以引导，以促进高师生良好人格特征的优化与心理健康发展。

完美主义；积极完美；消极完美；发展倾向；特点

完美主义被认为是并与个体心理健康及创造力息息相关的重要人格因素，是一种力求尽善尽美地完成任务并伴随批判性自我评估倾向的人格特质和思维方式［1］，过度的完美主义则是参与个体心理障碍的形成与发展的重要心理因素。国内外诸多的研究表明：完美主义与个体自尊水平、主观幸福感、情绪体验、学业成就、学业拖延等多种心理密切相关，完美主义倾向与心理健康的关系也是心理健康教育工作者广泛关注的课题。

随着高等教育由“精英化”向“大众化”发展，昔日的有着“天之骄子”之称的大学生却要在日趋激烈的竞争中，不断使自己进步、完善，使自己能够越来越具有竞争力，越来越“完美”。所以，在大学生、尤其是资质优异的大学生中普遍存在的完美主义心理现象，已经广泛引起心理学、教育学工作者的关注［2］。在这样的大背景下，关注作为未来基础教育师资重要来源的高师生的完美主义发展倾向及特点就显得具有重要的现实意义。

一、研究对象与工具

1.研究对象

研究采取整群分层随机抽样法，在吉林省四所省属高师院校抽取被试750名，回收有效问卷684份，有效回收率为91.2%。被试具体分布见表1。

表1　R被试自然情况表

2.研究工具

采用李建伟等编制的大学生完美主义问卷［3］进行调查。问卷包括六个维度，分别是：自省、高标准、担心错误、条理性、重要他人要求和完美期待。其中，由六个维度又可以合并为积极完美与消极完美，用来表示不同的完美取向。该问卷采用五级计分法（完全不符、比较不符、不确定、比较符合、完全符合分别计1-5分）。以测验分数代表完美主义倾向的程度，得分越高表示完美主义倾向越明显。

该问卷在本研究中的整体内部一致性系数（Alpha系数）为0.834，各分量表的内部一致性信度在0.70—0.81之间，虽然问卷的信度不甚理想，但已经符合进行群体比较水平的测量要求。

3.数据的统计处理

将调查所得数据录入SPSS21.0进行统计分析。主要运用的统计方法有：描述统计、t检验、单因素方差分析以及多重比较。

二、研究结果

1.高师生完美主义的基本状况

为掌握学生完美主义的基本情况和一般特征，采用描述统计进行总体把握，结果见表2。

表2　R高师生完美主义倾向的描述统计（N=684）

此次研究所采用的完美主义量表使用5级计分，为更直观呈现研究结果，采用3为理论均值进行比较。由上表可知，高师生表现出一定程度的完美主义倾向，各维度得分由高到低分别为：条理性、重要他人要求、自省、完美期待、高标准和担心错误。而且高师生表现出更多的积极完美倾向，这说明他们更倾向于积极追求成就与成功，尝试通过树立高标准、严格要求自己，去努力获得对成功追求和满足。

2.完美主义的性别差异

采用独立样本t检验考察不同性别学生的完美主义倾向是否存在显著差异，结果见表3。

表3　R不同性别高师生完美主义倾向的差异比较

由表3可知，高师生在高标准、担心错误和消极完美等方面存在显著性别差异，这说明男生比女生更倾向于为自己设置更高的目标以显示自己有更高的追求和更强大的自信与力量，但这也往往导致他们更害怕失败，害怕得不到别人的尊重与认可，害怕被他人轻视。自省、条理性、完美期待和积极完美等方面不存在显著性别差异。说明不论男生、女生都倾向于自我反思，注重通过自我意识来省察自己言行的过程，对未来有着较为积极乐观的态度。

3.完美主义的年级差异

采用单因素方差分析检验考察不同年级高师生的完美主义倾向是否存在显著差异，结果见表4。

表4　R不同年级高师生完美主义倾向的差异比较

由表4可知，不同年级的高师生在高标准、担心错误、重要他人要求以及消极完美等方面存在显著的年级差异。为了进一步明确年级间的差异，进行多重比较（LSD），所得结果见表5。

表5　R不同年级高师生完美主义倾向的多重比较结果（LSD）

由上表可以看出：在高标准、担心错误和消极完美等方面，大三学生都显著高于大一、大二学生。而在重要他人要求方面，大一学生则显著高于大二、大三学生。这说明随着年级的上升和年龄的增长，高师生的完美主义倾向逐步由外在的他人导向转变为内在的自我导向。同时，由于感受到更多的现实压力和自我成长困扰，高年级学生表现出更多的消极完美倾向。

三、分析与讨论

1.高师生完美主义倾向的一般情况与分析

研究发现高师生具有一定程度的完美主义倾向，条理性、自省等积极完美倾向高于担心错误、高标准等消极完美倾向。这与国内一些学者的研究也是基本一致的。如常虹在其研究中发现“大学生适应性完美处于中高水平”、“条理性得分显著高于担心错误”［4］。这是因为由于面临更为激烈的竞争与挑战，现在的大学生能够直面现实，能更加清楚的认识自己所处的境地，并渴望通过自身的努力使自己越来越好，使自己更可能获得获得对成功的满足和追求。同时，由于接受多年系统的学校教育，在行为的规范性、条理性方面有相对比较好的表现。另外，由于研究所选择的被试都来自于省属高师院校，大多数学生在目标定位方面还是比较现实和低调的，增加了目标实现的可能性，提升了积极完美倾向的得分。总之，就高师生完美主义倾向的状况来说，整体表现良好，就有一定的积极意义和乐观倾向。

2.高师生完美主义倾向的性别差异与分析

研究发现：在高标准、担心错误和消极完美倾向等方面存在显著性别差异，男生得分高于女生，其他维度不存在显著性别差异。国内学者佟月华［5］、徐敏［6］在其研究中也得出了类似的结论。究其原因，一方面是因为传统文化中关于性别定位的潜移默化影响。虽然随着社会的进步与发展，女性越来越多的参与到各种实践活动并能取得较大成就，但传统文化中对于性别角色定位及期待的影响并没有随着新观念的出现、发展而烟消云散，反而改头换面，化有形为无形继续影响着个体对于自身性别角色的理解和塑造。因而，男生更容易唤醒集体无意识中的“男性角色”，更倾向于通过设立高目标去引导、激发追求成功与获得满足的行为，使自己得到他人的认可，获得自尊感、自豪感。同时，高目标带来的除了满足感和成就感，也会带来担心、紧张和不安。正是由于“高标准”这把双刃剑导致男大学生表现出矛盾的完美主义倾向。另一方面，“就业歧视”等现实困境也为广大女大学生的个体成长与发展，尤其是目标确立方面设置了障碍，造成了不良的影响。

3.高师生完美主义倾向的年级差异与分析

在本研究中，不同年级的高师生在高标准、担心错误、重要他人要求以及消极完美等方面存在显著的年级差异。具体来说，在高标准、担心错误和消极完美方面，大三学生显著高于大一、大二学生。在重要他人要求方面，大一学生则显著高于大二、大三学生。这一研究结果与国内已有研究［7］并不一致。这可能是因为：随着对大学生活的日益了解和适应，高年级学生逐步感受到毕业临近、就业在即的紧迫感，由于准备不足和就业困难的客观现实，使得大三学生有更加迫切的需要和愿望去改变现状，寻求一个理想或可接受的落脚点。这会导致大三学生在目标设置、行为动力以及实际心理感受等方面发生较大的变化。而大一学生则因为刚刚进入到新的环境，还没从入学的新鲜感和兴奋劲中缓过来，他们感受到的是五彩缤纷的大学生活和遥不可及的毕业季。所以，他们的主题就是适应，适应大学生活。当然，在这一阶段父母的叮嘱与期望、老师的谆谆教导与学长们的现身说法都会对他们的完美主义取向带来较大的影响。

总而言之，完美主义对个体心理发展与成长具有重要的影响，准确把握高师生完美主义的发展倾向与特点，对于强化高师生心理健康教育作用，提升心理健康教育的实效性和针对性，充分促进高师生心理素质提升和健康快乐成长具有重要意义。

［1］Frost R.，Marten P.，Lahart C.，et al.The dimensions of perfectionism［J］.Cognitive Therapy and Research，1990，14：449-468.

［2］张萍.湖南大学生完美主义与学习动机、心理健康的关系研究［D］.湖南大学硕士论文，2006.

［3］李建伟，宋广文，李飞.中国青少年完美主义量表的编制［J］.中国临床心理学杂志，2007，15（4）：346-348.

［4］常虹.大学生完美主义、自尊与自我妨碍的关系研究［D］.河北师范大学硕士论文，2012.

［5］佟月华，宋尚佳.大学生完美主义与自尊、主观幸福感的关系［J］.中国学校卫生，2005，26（11）：916.

［6］徐敏，李智.大学生完美主义倾向发展特点及与自尊生活满意度的关系［J］.辽宁行政学院学报，2013，3：70—74.

［7］陈陈等.大学生完美主义、自尊与学业拖延的关系［J］.心理发展与教育，2013，4：368—377.

（责任编辑：梁景时）

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1008—7974（2015）02—0134—03

2015-01-02