试析免费中职师范生教育实践课程体系的构建：以电气技术教育专业为例

杨宗强 李杰 李广辉 刘春英

（天津职业技术师范大学 天津 300222）

我国中等职业学校师资队伍数量不足、质量不高的问题依然突出，尤其是“双师型”师资力量不足是长期困扰中西部欠发达地区中等职业教育发展的重要问题。招收培养免费中职师范生，一定程度上解决了西部欠发达地区职业教育师资力量不足的问题和职业教育区域发展不均衡的问题。

一、免费中职师范生培养的目标

（一）素质培养目标

按照中职师范生认知发展的规律，培养其职业能力，助其专业精神的养成。免费中职师范生应热爱职业教育事业，具有良好的职业道德和奉献精神；积极向上，努力进取，尊师重道，爱护学生；具有良好的协作精神和团队意识；举止得体，语言文明，交流沟通、语言表达、文字表达和自学能力强。

（二）专业培养目标

学术水平的培养以专业教育为核心，强化专业基本理论和专业技术理论学习；综合实践能力培养，以强化职业技能训练为核心内容，提高职业技能；培养师范能力，以教师基本素质养成为主线，教育理论学习与教学实践相结合、课内与课外相结合，培养师范能力。

免费中职师范生应具有现代职业教育理念，掌握现代职业技术教育理论、教学方法和手段；具有教育科学理论修养和良好的专业素养，理论基础扎实，专业基本能力和职业技能较强；教学基本素质好，综合施教能力强，具备课程开发和教学设计能力、教学及管理组织能力；具有一定的创新精神和能力，教学研究和教学改革能力强。

二、免费中职师范生培养课程结构体系

围绕电气技术教育专业免费中职师范生培养方案，将“学术性”的专业教育、“职业性”的技能训练和“师范性”的教师基本素质养成教育紧密结合、相互衔接、融为一体，培养学生讲授专业理论课和指导专业技能训练的“一体化”教学能力，构建电气技术教育专业免费中职师范生课程体系。电气技术教育专业免费中职师范生培养课程结构体系包括：通识类课程、教育类课程、专业课课程、实践类课程和第二课堂活动。

通识类课程包括哲学、思政、自然科学、语言、文学、艺术等类课程；教育类课程包括心理学、教育学、教育管理、教学方法等类课程；专业课程有专业基础平台课程、应用技术导向专业课程及选修课程；实践环节包括岗位专业能力训练、职业技能训练、师范能力训练和学科能力训练类课程；第二课堂活动包括文化修养类、教学体验类和工程探索类课程。

三、实践教学体系的构建

免费中职师范生实践课程是专门为师范生开设的一门致力于培养其从事职业教育工作的实践意识、实践能力、实践态度、实践情感的专业必修课。实践性知识、实践性思维与实践智慧的获得与传习是免费师范生实践课程的核心目标和精神内核。免费中职师范生实践教学体系的最大特征是其整合性，学生获得的应是完整的知识、能力和态度体系，而非割裂的、零碎的知识、能力和态度组合。免费中职师范生实践教学体系的构建要坚持继承与创新相结合、个性与共性相统一、教与学相一致的原则。本着兼顾学术性、师范性和职业性，注重中职师范生的从教体验、注重课程的综合性，注重课程的开放性。构建立体多维、全程介入、知情兼顾、崇尚实践的实践教学体系。电气技术教育专业免费中职师范生实践教学体系 （维修电工）如表1所示。

（一）学术性实践模块

学术性实践模块依托专业课程设计。内容见表1。

（二）师范性实践模块

师范性实践模块的内容包括：教师职业意识养成、教师职业能力形成和教师职业态度确立。教师职业态度确立和教师职业意识养成主要通过思想道德修养与法律基础、形势与政策教育、德育与班主任、职业教育心理学、职业教育学等理论课程，采用听专题讲座、撰写报告、小组讨论、个人宣讲报告、兼任班主任助理等实践活动完成。教师在教学设计和实施中大量引入新问题教学和情景教学方式，使学生学有所感、有所思、有所悟，在课程学习中自然解决理论学习和实践相脱离的新问题，并加深对教师职业的理解。逐步确立教师职业态度和教师职业意识。

教师职业能力形成主要依托现代教育技术、师范教育技能训练、学科教学法、实训教学法、教育实习等课程。在具体课程教学实施环节，改变传统师范教育的重理论轻实践、教学方式重熟悉轻练习的状况。增设教师培养的实践环节，如教育见习、普通话训练、板书训练、课件设计训练、教案设计训练、说课训练、班主任实习等。组织开展多种形式的师范能力竞赛，引导学生积极参加大学生师能建设与展示活动。在教师教育实验学校，进行免费中职师范生的教育见习和班主任见习，在免费中职师范生来源地区建立若干所师范教育实验学校，负责接收免费中职师范生进行教学实习。

表1 电气技术教育专业免费中职师范生实践教学体系表（维修电工）

（三）职业性实践模块

1.技能认知阶段

对本行业工业系统的认知，其目的是使学生对典型工业产品的结构、设计、制造、规划和管理有一个基本的、完整的体验和认识，建立基本工程意识。

2.基础技能阶段

基础技能阶段完成更高级技能阶段所必需的技能。基础技能阶段强调感知，侧重操作，针对刚参加实训课学生技术能力差、工程认知面窄的特点，教师在教学过程中充分讲解知识和技能的发生过程和形成过程，以降低教学起点。

3.复合技能阶段

以培养学生职业核心技术技能为主要内容，包括技术技能训练、典型工业产品设计制作训练、现代工业典型系统组合训练、现代企业管理学习、安全及环境保护教育，其目的是使在学生全面掌握相应工种需要的职业技能的同时，培养工程意识，提高工程能力。

职业性实践模块的各阶段实训，以完整工作过程为纽带，以岗位任务为中心，以“怎样做”和“怎样做得更好”为主要内容组织课程。各阶段实训强调“训练、学习、应用”，使免费中职师范生在教师指导下独立完成项目学习训练。在训练中，注重技术理论和技术技能结合，培养理论与实践结合的意识。在设计教学项目时，注重营造企业环境，要求学生多动手、多思考，在训练中掌握职业技能，培养学生独立获取各方面知识的能力。要求学生将所学知识应用到训练中，理论与实践相结合，使学生综合应用所学的知识、技能解决各种实际问题，培养学生理解问题、解决问题的能力。

四、实践课程的内容

电气技术教育专业（维修电工）的实践课程，主要包括学术性实践课程内容、师范性实践课程内容和职业性实践课程内容。

（一）学术性实践课程内容

学术性实践课程构建应既能反映学科基础、学科认知方式和学科发展前沿，又能有效反映基础教育课程改革的现实需要。学术性实践课程依托理论课，以实验为主，辅以课程设计。实验多属于验证性实验，辅以设计性实验。以电气技术教育专业为例，主要开设电路实验、模拟电子电路实验、数字电路实验、PLC实验、电力电子技术实验、自动控制技术实验等。

（二）师范性实践课程内容

教育类课程主要针对教师工作的职业特性和专业化发展需要而形成，这类课程的设置应有助于师范生形成先进的教育理念、良好的职业态度和全面的教育技能和方法。免费中职师范生的发展离不开对教学的感悟和体验。为此，实践教学体系的设计和实施中充实了大量的观摩、见习、微型教学、实做和实习等体验式教学。依托职业教育心理学、职业教育学、现代教育技术、教育统计学、教育测量与评价等课程，开设师范教育技能训练学科教学法、实训教学法、教育实习等实践课程。

（三）职业性实践课程内容

课程设置根据国家职业技能标准，以职业技能训练为主线，与专业能力培养需求相结合，与职业资格标准相结合，强化工程实践能力培养，强化创新意识培养，强化复合技能培养，训练内容按项目设置，由浅入深。项目内容均为生产实际中常见技术技能问题的组合。引导学生在解决问题过程中应用所学知识和技能，掌握解决复杂问题的方式和方法，训练其职业技能，培养其工程意识和创新意识。

五、实践课程的实施

（一）建立高层次、高水平的免费中职师范生培养教师队伍

鉴于免费中职师范生培养和发展的定向特征，建立免费中职师范生培养导师——指导教师制度，由教授、名师、技术能手和班主任组成专业教学团队，承担免费中职师范生的教学和管理。科学设计课程，精心组织教学实施，指导示范职业技能，形成教授给本科生上课、名师担任教育基础课程教学、技术能手指导职业技能训练的言传身教、解惑授业的教学模式，为免费中职师范生成为未来的优秀教师打下坚实的基础。

（二）采用基于“完整工作过程一体化”的教学

基于“完整工作过程一体化”的教学是按工作过程组织设计，以完整工作过程为纽带，以岗位任务为中心，以“怎样做”和“怎样做得更好”为主要内容组织课程。在课程实施过程中，注重课程过程的设计、注重工作过程的完整性、注重理论知识与实践知识的整合、注重由实际案例引出知识，让学生在实践中构建知识、掌握技能，以达到有效培养职业能力的目的，使中职师范生能够把熟悉、实践和反思融会到整个学习过程中，在新问题中学会认知，在体验中学会反思，在熟悉、实践和反思中不断升华自己的职业知识、能力和态度。

（三）创设仿真实践教学场景

加强实践教学场地的真实性和实践教学环节的仿真性，解决教学实习和见习基地学校选择困难问题。在工程训练中心，充分利用现代教育技术和媒体，建立仿真教学场景，利用微格实验室，实现教学观摩、实践教学、名师指导的简约化。建立仿真职业技能训练室和工程案例教学资源库，充分调动相关资源，实现理论课程教学、实践教学练习的优化，培养学生的综合职业能力。

（四）因材施教，个性化培养

个性化培养方案以职业技能培养为主线，辅以相关的专业基础和专业课；加大职业技能训练学时，覆盖基础技能和现代技能；以一种职业技能为主，其他与之相关的职业技能尽可能多学、多练；专业基础和专业课以够用为主，务求做到所教授的内容讲精、讲透、学懂；增加生产实习学时，尽量做到顶岗实习。

实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的实践能力和创新能力具有特殊的作用。免费中职师范生教育的独特性以及政策优势决定了其培养体系应更加侧重于学生的从教体验，这既可弥补传统师范教育中重理论学习、轻实践技能养成的缺陷，也可缩短教师专业发展的适应期，同时可合理整合教师教育的配套资源。坚持“双证书一体化”职教师资培养特色，个性化课程体系的建立提高了人才培养的针对性，为职教师资培养院校提供了经验借鉴。

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