教学做合一的小组合作法

余静 余浩、2

(1.黄冈职业技术学院 湖北黄冈 438002;2.武昌职业学院 湖北武汉 430202)

教学做合一的小组合作法,就是通过建立课程学习小组,采用小组合作的教学模式,实施任务驱动,教学做合一,并利用小组进行教学考核,从而有效组织课程教学与考核的一种教学方法。

1 课程学习小组的组建

组建课程学习小组,是实施教学做合一的小组合作法的重要一环。一般应在第一次课前就组建好。具体组建前,应调查了解授课班级学生的相关情况,通过发放学生基本情况调查表来了解。其内容主要有:性别、性格、知识基础、动手能力、影响力、交际能力、组织管理能力等。在综合考量各种因素的基础上,合理组建课程学习小组。

组建好课程学习小组后,在上第一次课前,及时向学生讲清其基本内容,具体包括以下两个方面:

一是公布小组成员名单,要求按小组为单位在教室就坐,即同一小组全体学生必须坐在一起,第一次课就按要求调整到位。并强调每次课都必须按小组坐在一起,以便开展教学活动。不按规定坐在一起的小组,该小组全体学生都将会受到扣分的处罚。这样要求的目的是既便于学生的课堂管理,又便于以小组为单位开展各项活动。通过纪律约束等手段让学生以小组为单位坐在一起,一般经过几次强调后,学生便会养成习惯。

二是让每一位学生明确课程学习小组的功能:互帮互助、小组讨论、集体攻关、组内考核、利害与共等。

第一,互帮互助。以小组为单位坐在一起可以起到互帮互助的作用。课程学习小组是基于好生差生搭配的原则组建的,在学习过程中有利于好生帮差生,充分发挥小先生的作用。

第二,小组讨论。教学做合一的小组合作法会经常采用小组讨论的方式开展相关内容的教学活动,以小组为单位必然有利于小组成员之间的讨论,并且通过经常性的讨论,学生们就会克服怕说话的心理,积极参与讨论,在讨论中得到多方面的锻炼。

第三,集体攻关。课程学习小组具有很强的自我学习能力,有些问题,老师不必一一讲到,可以交给小组去攻关,即通过小组的集体努力,探索未知领域,在集体探索中,学到知识、技术和技能。

第四,组内考核。教学做合一的小组合作法,坚持以做为中心,需要学生操作的任务是大量的。学生做得怎么样？做得是否全面,是否完整,是否正确,是否有创意等等,老师不可能一一考核,但又不能不考核。因此,利用小组进行组内考核,老师采用相应方法加以控制,便能合理评定学生学习过程中取得的成绩。

第五,利害与共。利害与共,就是差生的学习效果会对好生产生影响。以此来促进学生学习,促进小组成员互相帮助,好生帮差生,共同提高。通过小组全体成员共同努力,实现差生变好生,后进变先进,先进更先进,是非常有效的一招。

2 小组合作法的教学组织

组建好了课程学习小组,所有学生都明确了课程学习小组的基本内容,教师就可以运用小组合作法开展教学活动了。由于小组合作法是基于教学做合一的理念,以任务为载体的,因此,其教学过程必然是以做为中心的,其做有两种形式,一是师生教学做;二是小组合作做。

师生教学做,就是围绕做的任务,老师带着学生一起做,老师在做中教,学生在做中学,做是老师教和学生学的聚焦点。师生教学做,老师不能只顾自己做,而是要做给学生看,因此应尽量做得清楚些,需要分步做的,一定要步骤清晰,让学生看得清楚,看得明白。学生看不清楚,看不明白,老师的做就起不到教的作用。老师的做是教,因此,光做也不行,还要一边做一边讲。学生和老师一起做,既要看老师怎么做,从而加以模仿;还要听老师在做的过程中的讲解,以便掌握做的技巧,学到相应的理论知识。

小组合作做,就是以课程学习小组为单位,充分发挥小组的主观能动性,在小组集体成员的共同努力下,完成做的任务,总结做的成功与不足,思考有没有更好的做的方法,通过做学到知识和技能。小组成员应积极主动思考,分析做的对象,研究做的方法,参与做的过程,完成做的任务,考量做的得失。

师生教学做和小组合作做应是相近的任务,如果两者毫无关系,小组合作做就会产生困难甚至失败。但两者又不能雷同,以免学生照葫芦画瓢,起不到应有的作用。同时,小组合作做并非老师撒手不管。老师应及时了解学生做的情况,适时加以指导、提醒、纠编等,以保证小组合作做能够顺利进行,并通过做学到知识和技能,通过做产生创新创造性思维。

不管是师生教学做还是小组合作做,均可采用五步教学模式:

第一步,下达工作任务。工作任务是精心设计的源于实际工作高于实际工作的教学载体,通过下达工作任务,让学生明确所要做的事项,讲清完成工作任务的步骤、要求与方法等。

第二步,理论知识导学。结合所要完成的工作任务,引导学生看教材,上网查找相关的理论知识,为实际动手操作寻找方法。

第三步,小组共同操作。针对工作任务,结合初步了解的方法研究如何动手操作,边做边思考边讨论,直至任务完成。

第四步,组织讨论交流。任务基本完成后,及时组织讨论交流。讨论交流根据不同情况可在组内进行,也可在全班进行。通常情况下可在组内讨论交流的基础上组织全班的讨论交流,各组推举代表在全班发言。一般而言,在讨论交流环节,老师只要做好组织、引导即可,不要下结论,以免影响学生讨论交流的积极性。

第五步,教师点评归纳。在讨论交流的基础上,老师应结合学生任务完成的情况和讨论交流的情况适时加以点评归纳。点评归纳应言简意赅,学生明显已经掌握了的知识和技能加以肯定即可,学生还不是十分清楚的地方应适度系统化,并适度进行知识拓展,为下一次课作好铺垫。(1)34-35

3 小组合作法的教学考核

教学考核是检验教学效果的重要一环。小组合作法的教学考核,其考核对象是小组,但又必须落实到每位学生头上,即合理考核每位学生的学习成绩。具体方法包括:教师随机点名回答法、小组推荐代表回答法、小组完成作品评价法等。

(一)教师随机点名回答法

教师随机点名回答法,就是在考核小组成绩时,教师随机在小组内点一名同学回答问题,答对给出相应分数,组内所有成员都得到相应分数;答错不给分,组内所有成员都以0分计。在整个课程学习期间,所有小组都会享受同样次数的随机点名回答问题,机会相等,问题难易程度相当。

(二)小组推荐代表回答法

小组推荐代表回答法,就是在考核小组成绩时,由学习小组推荐代表回答问题,如答对,组内所有成员都得到相应分数;如答错,组内所有成员都以0分计。在整个课程学习期间,所有小组都会享受同样次数的推荐代表回答问题,机会相等,问题难易程度相当。

(三)小组完成作品评价法

小组完成作品评价法,就是根据小组完成工作任务的情况评定小组成绩,进而评定小组各成员成绩的一种考试方法。有些工作任务,无法由学生独立完成,而需要以小组为单位共同完成。对于这类学业的考核,可以采用小组合作法的考试方法。具体做法有两种:一种是由教师对各小组完成任务的情况进行打分,并以小组得分为小组成员的得分。这种做法的好处是不仅考核了学生的学业,而且培养了学生的集体荣誉感,小组得分高,组内成员得分也高,小组得分低,小组成员得分也低。其不足是组内成员得分无差别,容易助长部分学生的“搭车”心理,对于贡献多、发挥作用大的学生来说不尽公平。另一种做法是教师对各小组完成任务的情况进行打分,小组内各成员的得分由各小组内部评定,并且要求分数一定要有差异。小组内各成员得分平均值必须等于教师对小组评定的分数,如果不等,则采用一定的比例折算。这种做法的好处同样起到了考核学业和培养了学生的集体荣誉感,而且杜绝了“搭车”心理的产生,有利于激发学生为集体多作贡献,为完成任务多出力,多干事。但要注意学生之间因评分导致矛盾发生。(2)52

[1]肖秋莲,余浩.工作过程导向的会计课程教学 黄冈职业技术学院学报2010.12.

[2]余浩,陈年友.基于教学做合一的学业考试[J].黄冈职业技术学院学报,2012.08.